论文关键词：新课程 激活生物 教与学 
　　论文摘要：新课程理论的指导下，构建开放的教育体系，教师应该构建师生互动、生生互动的立体交叉的、开放性的、全方位的课堂教学模式和课堂教学氛围，就要求教师激活教学观念，由“传授者”向“促进者”转变，面向全体学生，使之全面发展；激活教学手段，让实验和多媒体充实课堂；激活教学形式，使课堂课堂教学形式、检测方法多样化，学习内容更丰富；激活学生思维，设计开放性教学情境，指导学生善于联想，利用有效设问，在实践中培养学生创新能力；激活学习方法，指导学生会观察、阅读、反思、记忆，从而激活教与学。 
　　 
　　教新课程标准明确地指出：教学过程应是教师交往、共同发展的过程。 这就要求教师改变单向传授知识，学生被动接受知识的做法，要构建师生互动、生生互动的立体交叉的、开放性的、全方位的课堂教学模式和课堂教学氛围。就要求我们激活教学观念，激活教学手段，激活教学形式，激活学生思维，激活学习方法，从而激活教与学。 
　　一、激活教学观念 
　　1、教师由“传授者”向“促进者”转变 。 
　　生物新课程理念主张“教”要服务于“学”，以促进学生的发展为生物教学的根本宗旨。这一理念要求教师从“权威”、“主宰”的神坛上走下来，要从促进学生学科素养全面发展的角度重新找到自己的位置。用一个恰当的词语概括，这一新的角色是“促进者”！“促进”意味着以教师为中心向以学生为中心的转变。wwW.11665.cOM 
　　2、使学生科学素养由片面发展向全面发展转变。 
　　传统生物教学过分注重知识与技能的学习，而生物新课程教学是促进全体学生科学素养的全面发展。如在学习“受精卵的形程过程”时，我引申到每个人都是父母最优秀的精子和卵子结合而成的受精卵发育来的。同学之间虽然成绩有差异，但都有自己的优点或闪光的一面，一定要发挥自己的长处，把握自己，把握人生。虽然教师只说一句话，但渗透了情感态度价值观的思想教育，同时也活跃了课堂气氛。 
　　3、由关注少数学生向全体学生观念的转变。 
　　生物新课程的学生观认为，生物教学应该促进全体学生发展为本。在教学中，对于学困生，我总是偏爱他们，平时利用一切机会主动接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友，给他们以微笑，从而激发他们学习生物的兴趣。 
　　二、激活教学手段 
　　1、 让实验成为生物教学的催化剂。 
　　生物实验能不同程度地激发学生兴趣，启迪学生思维，增强学生的学习积极性，培养学生创新能力，使生物实验成为生物教学的催化剂。如，在“制作dna分子双螺旋结构模型”实验教学中，为了激发学生亲自动手制作dna分子双螺旋结构模型的热情，师生共同利用各种手段查询和收集dna模型的相关资料；成立合作小组，设计制作方案；小组合作完成制作过程；课堂上各小组展示作品并由其他同学作评价；参照同学们提出的合理建议，对自己模型做进一步的修改和完善。通过这样的互动、合作、交流，完成了学习任务，加强了师生之间的情感交流，促进了学生群体意识的形成，使每个学生不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此地发展。 
　　2、 让多媒体课件成为生物教学的“运载体”。 
　　如“基因工程”这一节，按课本图示讲解，同学们始终处于一种被动状态，对于课本知识只是暂时记忆。运用多媒体课件展示，“基因操作的基本过程”能够清晰地呈现在全体学生面前，既能充分调动了学习积极性，激发了学习兴趣，又使问题深入浅出，教学效果十分良好，使多媒体课件成为生物教学于送知识的工具----运载体。 
　　三、激活教学形式 
　　1、课堂形式多样性。 
　　课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究―讨论式教学法、启发－讨论式教学法、程序教学法、自学辅导法、实验探究法等，多种形式并举，改变传统的单一的教学模式，从而进一步激发他们的求知欲，调动他们的积极性和主动性。 
　　2检测方法多样化。 
　　作业和检测应改变过去单一呆板的模式，采取灵活多样的方法。比如，采取课前五分种小测试，分组竞赛，生物小论文等形式，使学生对生物感兴趣，自觉地掌握相关的知识，在愉快学习中掌握获得知识的方法，为今后更好的学习奠定基础。 
　　3、学习内容的丰富性。 
　　教学中不但要完成基本生物知识的教学，要尽量使生物知识存在于生活的背景中，能够使之成为为人民服务的手段和方法。为此，要开阔学生的知识视野，引发学生的学习欲望。 

　　四、激活学生思维 
　　1、 设计开放性教学情境。 
　　开放性教学使教师和学生处于平等的地位，学生的参与性高，能主动地投入学习。例如，在学习“血糖地调节”时我提问：如何检验尿中含糖？同学们共同回答：验尿。我又继续发问：用什么试剂？有的同学回答：用斐林试剂。有的同学回答：用班氏试剂。我又进一步激发学生思维，让他们分组讨论，各自设计不同实验过程，学生和教师一起讨论，最后设计比较完美的实验方案。 
　　2、指导学生善于联想。 
　　例如，矿质代谢教学中学生们就联想农作物施肥和化学中无机盐知识，教学实践表明，指导学生跨学科联想，对培养学生创新能力非常有意。 
　　3、 有效设问。 
　　勇于提出质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点。如学习了“微生物和发酵工程”，我提出质疑：如何提高谷氨酸产量？同学们从不同角度回答：改变细胞膜透性；c：n＝3：1；把谷氨酸排放到细胞外去；运用细胞工程、基因工程等等。通过有效设问，启发了学生积极思维，唤起了学生的求知欲，收到了良好的教学效果。 
　　五、激活学生方法 
　　1、指导学生学会观察。 
　　在教学中，我指导学生多留心生活中的生物学知识，多接触大自然。在观察具体事物时指导学生明确观察内容、过程、方法。如“观察花的结构”，应指导学生重点观察雄蕊和雌蕊等。 
　　2、 指导学生学会阅读。 
　　在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。此外，还要指导学生重视图表的阅读，将图表信息转换成文字，使学生养成科学的思维方法，提高学生综合运用知识能力。 
　　3、指导学生学会记忆。 
　　牢固的记忆对于生物学习具有非同寻常的意义。许多生物学知识点比较零散，我编成口诀。如有丝分裂前、中、后、末四个时期特点，用四句话概括：膜仁消失显两体，形定数晰赤道齐；点裂数加均两极，两消两现重开始。再如“植物对矿质元素利用”用两句话概括：缺游（n,p,k,mg）老叶老；缺固（ca,fe）新叶黄。学生读起来琅琅上口，记忆效果自然显著。 
　　4、指导学生学会反思。 
　　在教学过程中我根据具体教学内容，充分估计学生在学习过程中可能出现失误和思维偏差，有意识有计划地设计情境，让学生的“常见病”充分暴露，从而产生内驱力，激活思维，自觉去探索出现问题的根结所在；而且让同学们建立错题改措本，并及时翻阅。 
　　总之，生物教学必需在新课程理念指导下，改革传统教学思路，使教师从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新发展的步伐，从而激活教与学。 
　　 
　　主要参考文献 
　　1 、刘恩山普通高中课程标准的设计思路和主要特点生物学通报2003.6 
　　2、曹莉莉新课程理念下课堂教学评价的标准教育科学研究2003.7 
　　3、邱敏新课程教学的灵魂中学生物教学2007.1