经过长期的教育工作，笔者发现，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式。然而，这种教学形式虽然容量大、花费时间少，但教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，所以，在新课程标准下的英语教学，应有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
合作学习(cooperative learning)是目前世界上教学论的主流理论之一。在上世纪70 年代初起源于美国，合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
在国家教育部颁布的“课程标准”中指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。”因此，通过行动研究来探索适合中学的合作学习形式，对学生的语言学习方式的转变会产生积极的作用。
可是，在课堂上做好合作学习不是一件容易的事，怎样在外语课堂中应用合作学习呢？
笔者在认真学习有关理论和进行实践的基础上，结合自己近年来的教学经验，根据不同的教学目标和内容，探讨了一些做法。WwW.11665.COM现分述如下：
在进行每单元课的welcome教学中，可以指导小组成员运用学过的语言知识，就话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景就课文的内容进行交流。教师可以创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生讨论，然后自编自演，尽量把所学的词语用到交流会话中去，最后，在全班同学前进行展示。
同时，教师向学生可以提出任务(task-basedactivities)及完成任务的步骤和方法。这也符合新的考试形式的要求，给定一定的任务进行教学。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。
笔者在小组讨论中曾经用过下列些内容，如：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；在教课文的时候，对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力；及对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象，这时可以调动同学们进行鼓掌，对其表扬。
其外，伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面：
首先，我们要做好小组的分工，即各小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各成员的学习成绩、能力、性格等方面有差异。所以，在小组的分工中我们必须做到各个小组的力量应该差不多，这样平均的才能更好的竞争。同时，合作学习强调和谐的师生关系。外语课堂上的合作学习形式改变了教师传统的角色，使之从控制者和传授者变为引导者和参与者。学生也变为积极主动的学习者、参与者。师生之间相互尊重、相互合作，教师以热情、民主和宽容的心态对待学生。这种互动的师生关系，必然会使学生消除敬畏心理，提高了课堂的教育效率。
再者，合作学习建构互助关爱的师生关系。在合作学习中，让不同智慧水平、个性特征的学生相互交流、相互补充、共同提高。同时，各小组学生间都有机会发表自己的观点，又可以倾听别人的意见，从而有机会培养良好的人际交往技能。这样就形成一种愉悦的关系，组内成员彼此提供了更多的输入和输出，提高外语学习的效率。
我们还可以重视对小组的评价来调动学生的积极性。本人采取了通过给小组加分的形式来鼓励学生积极的发言，努力的投入。发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”。而对于小组
合作不佳的情况，如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。对于合作学习的课堂喧哗，我首先让所有小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，或用手势、眼神提醒，甚至于进行扣分来提醒。
综上所述，小组合作学习将成为现代英语教学中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
