随着新课程改革的步步深入，我们在新课程实践中存在了一些困惑。如教学内容涉猎面广而浮浅、知识很难形成体系;课时少和课后练习与教学进度脱节;教材要求和课程设置衔接；实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等。另外，化学教学中也暴露了不少值得引起重视的问题,主要有：（1）重形式教学，轻教学实效。（2）重知识体系，轻“指导意见”。有些教师对课程标准和山东省新课程实施指导意见缺乏深入学习和领会，怕高考“吃亏”，教学“惯性”严重。教学过程中随意拓展外延、加深难度，追求以往知识体系。（3）重演示实验，轻学生分组实验，更谈不上探究设计实验，导致学生实验操作能力降低，科学素养不高。
        笔者认为教师应深入钻研教学理念、精心编写教学设计、交流教学方法、总结高效课堂教学结构、总结和改进教学资源。笔者认为这样才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力。下面结合我校几年来化学教学调研、教研活动，针对进一步领会课改理念，优化教学过程谈一些粗浅的思考。
        一、教学预设必须转变理念，争取水到渠成。
        新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。wWW.11665.CoM教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺少的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
        二、教学方法多样，不拘一格
        教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方法在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合，要根据教学内容定方法：如陈述性知识通常采用启发式、讲授式学习方式教学，有多种理解可能的知识要采用采用自主、合作、探究式学习方法。 
        三、教学过程要充分体现三维教学目标
        新课程理想课堂的境界，可用一句话概括为：焕发出生命活力。所谓活力，即师生生命的创造力，其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，师生舒展灵性的空间，师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱，点燃学生智慧的火把。理想课堂是我们追求的目标，它以三维目标的达成为归宿，以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目的。重情感，学习环境贵在和谐； 重情景，问题设置贵在有度；重参与，学生思维贵在有效 

       因此，教师要善于重组教学内容，寻找贴近学生生活实际与思维规律的相应的教学序，使知识与能力的发生、发展、提升的过程有序进行，使教学内容真正成为一条螺旋上升的智能链，使学生的思维有序的展开、发展、收敛。这样的教学过程就具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。教学过程中，还要随时反思教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学生成的有序进行，促使学生学会建构、学会学习、学会创造。因为，“给”，永远只能给“死”的知识，而“导”才是“活”知识的源泉。
        四、教学媒体融入课堂，提高课堂效率，拓展教学视角
        化学学科教学媒体主要包括教材、教辅资料、板书、实验、教具、图表、板书、多媒体、网络等。教材是很重要的教学媒体，它是新课程标准的具体体现，是学生知识的源泉。教学前必须认真研究，教学时必须回归教材并指导学生用好教材。板书是知识的归纳和总结的重要媒体，简单、明了。多媒体技术具有“微观问题宏观化，静态问题动态化” 、容量大、便于修改和保存，可以整合各种教学方法。化学是以实验为基础的学科，化学实验可以有效创设教学情景，能加快知识的生成、思维的启迪、探究的展开，实现突出重点、突破难点的目的，是自主、合作、探究学习的前提。教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体，对师生成果交流的主渠道。它们都有自己的辅助教学功能，具有不可替代性。这就要求：（1）教学媒体要保证质量，不能流于形式（2）教学媒体要用到位而不能越位，否则就会障碍教学生成。如多媒体视频代替普通演示实验，造成学生无法更深入的体会自然科学的神奇和魅力。还有教师一节课幻灯片放了二十多张，教师围着电脑转，学生上课眼花缭乱，课后脑中一片空白。（3）突出重点、突破难点首先用教材、实例、教具等常规教学资源；若不能很好解决时应先想方设法设计实验去解决；若实验也无法解决，再借用多媒体和网络来解决。
        教学媒体的合理使用，可以优化教学结构、突出重点、突破难点，减少学生学习的思维障碍，提高学生的参与度。一节课往往需要使用多种教学媒体，这就要求根据教学内容、学情和媒体的特点，正确定位，扬长避短，进行有效整合，使辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化，从而实现课堂高效率。
        提高新课程教学水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理选用教学策略，掌握先进的教学技术的过程中逐步完成，教师只有主动适应时代的需要，积极投身于教育教学改革大潮之中，为祖国教育事业做出个人的贡献。