论文关键词:教师;职业技能;培训
　　论文摘要:教师职业技能的培养和提高是实现教师专业化的关健。因此，应深化教育行政部门对教师培训的管理，积极推进教师教育三阶段一体化的进程，适时调整培训策略，增强培训效果，更好地提高教师职业技能培养的效率和效益。
    为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点，加强和改革教师教育，建设高质量的教师队伍，为全面实施素质教育提供基础和保证。我们自1999年以来，以苏州、无锡、常州的35所初中为样本，通过问卷调查、征集个人自述、座谈讨论和走访学校领导等方式，比较全面地了解了初中教师素质状况，本文在分析苏南初中教师职业技能现状基础上，对进一步开展教师职业技能培养的若千问题进行初步的探索和思考。
    一、教师专业化与教师职业技能
    教师专业化是教师教育和发展的趋势与潮流，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业的知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一名良好的专业工作者的专业成长过程。
    传统教育中，教师被限制在以明了、联想、系统、方法四阶段所完成的学生认知活动上，成为传授知识技能的人。wWw.11665.com由此，人们对教师的要求限于教学中的知识、技能和教师主导前提下的道德修养上。持续了半个世纪的教育改革浪潮把教师发展推到了历史的前台，教师不单单是教学任务的执行者，而且是教育思想者、研究者、实践者、创新者。教师专业化推动了教师地位的提高，同时也提出了教师素质的更高标准。教师职业技能是构成教师素质的主要组成部分之一，良好的教师职业技能既是提高教学质量的不可或缺的工具，也是教师全面.实现专业化从而实现自身价值的关键。
    什么是技能?以下是几种有代表性的定义:
    《辞海)(教育学、心理学分卷):“运用知识和经验执行一定的活动的能力叫‘技能’;通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能叫‘熟练’，也叫‘技巧’”。
    英文版(教育词典)把技能定义为“通过学习、重复和反省而习得的体能、心能和社会能力，个体对这种能力的提高也许是无止境的”。
    大多数心理学著作认为技能是人们顺利完成某种活动的动作活动方式或智力活动方式，前者称之为操作技能或动作技能，后者又称为智力技能或认智技能。
    盛群、李志强编著的(现代教学设计论》认为“技能是指各种心智的或身体的行动以及对观念、事物和人所作的反应。这些行动和反应是学习者为了达到某一目标用胜任的方式作出行为表现。
    虽然技能的定义存在一定的分歧，但是对我们思考教师职业技能的实质和特点是不无帮助的。
    首先，技能是通过一定的方式(如学习、反复、思考等)后天习得的，不管它是外显的动作技能还是内隐的心智技能都可以用一定的方式表现出来，同时技能的发展和提高是一个面向目标不断熟练化的过程。既然如此，人的技能培养不仅是可能的，而且是必须贯彻人的终身的。教师职业的复杂性、创造性、挑战性特征，更要求把职业技能的培训贯穿于职业生涯的全过程。
    其次，技能是与知识能力密切联系的概念。知识带有“有”和“无”的性质，技能则以“熟练”和“不熟练”来衡量，在练习和掌握一种技能时，必须运用某些储存在大脑中“先决知识”，而有效知识学习必须通过“能胜任的活动方式”;能力是在运用知识解决问题的过程中表现出来的。但是知识不可能直接转化为能力，在运用知识解决问题过程中，需要“一定的活动方式”的参与。这使技能或许成为联结知识和能力的桥梁。总之知识的价值在于系统化，技能的价值在于熟练化，而能力是系统化的知识和熟练化的技能的有机结合。知识、技能和能力的联系要求我们在教师职业技能的培养时坚持整体性(知识、技能、能力培养有机结合，全面提高)、全面性(针对教师职业的全面需要)和全员性(面向全体教师的发展要求)的基本方针。
    再次，教师作为一个社会成员当然需要具备一般社会成员所应当具备的生活、学习、交往技能，然而，教师职业技能是指运用知识和经验，完成教育任务，实现教育目标的一系列的行为方式。教师职业技能产生于教育实践，带有鲜明的职业特征:
    (一)层次性
    教师职业技能涉及面广，内容体系庞大，是一个层次结构完整的系统。有人从教师的工作性质和活动场合，把教师职业分成教师教育技能和教师教学技能两大类。也有人从教师职业技能培养的层次来划分，把教师职业技能分成公用基本技能和专业教学技能两大类。公用基本技能是指所有教师都必须具备的最基本的教师职业技能;专业教学技能则是从事专业教学活动的专门技能。前者是基础、是前提、是公用的，后者是拓展、是提高、是专用的。我们认为这样分类从功能作用上反映了教师技能的层次性，有利于打破教育教学两张皮现象，促进教学与教育的相互渗透;体现了教师技能形成的客观规律。打好教师终身学习的基础，有利于教师职前和职后教育的适当分工和配合，减少重复培训，提高培训效益。
    (二)交互性
    技能就其功能而言，有认知技能、动作技能、反应技能、交互技能之分。交互技能是指人与人时间的相互影响，例如沟通、教育、说服、接纳等，是主体为了影响或调整某一特定情景所采取的行为方式。教育是师生间互为主体、互相促进、互相影响的双边活动，熟练的互动技能，必然要成为教师技能的重要特点。
    (三)时代性
    需要是发展的原动力。教师技能的发展离不开时代的需要。‘旧出而作、日落而息”的农业经济时代，熟读“四书五经”，练得一手好字就可以做教师;工业经济时代要求教师具有较高的文化和科学素养;当今知识经济时代的到来，对教师技能要求不仅是越来越高，而且看来似乎越来越多，例如计算机技术、网络技术、现代教育技术、外国语等。苏南地处经济发达地区，社会经济文化的发展，已经使教师技能的更新和扩展问题摆上了十分紧迫的议事日程。
    (四)创造性
    技能按其反应的方式和程序化程度，可以分为再生性和产生性两种。程序化的、经常重复的技能是再生性技能;非程序化的，需要运用策略、进行一定计划、具有相当灵活性的技能称为产生性技能，也可称为创造性技能。教师所从事的是一种创造性劳动，教育观念的更新、教学方法的改进、因材施教的实施等，教师不断面临新的问题、新的决策、新的选择，产生性技能贯彻于教师每一项任务之中。创造性因此成为教师职业技能的本质特点。
    二、教师职业技能培养的建议
    苏南地区历来重视教师培训，80年代后实施教师学历达标进修，目前这一任务已经基本完成。苏、锡、常各县市初中教师达标率95%左右，90年代开始提出提高学历培训，要求35周岁以下的初中教师，必须取得本科学历，才能晋升高一级的专业技术职务。一些市制定了新教师培训计划，要求初中新任教师，连续三年参加短期学习和校本培训，一年常规人门，二年课堂教育过关，三年教学能力达标。各地开展了教学能手、教育新秀、学科带头人的遴选等活动，推动教师能力向高层次发展。培训中，注意教师职业技能的培养，近年来对教师进行了以计算机为重点的现代教育技术培训和考试达标活动。大多数县市建有普通话测试中心、现代教育中心或电教馆。

    但是，当前教师继续教育中也存在一些问题，一是有的学校，特别是一些农村初中学校工作压力比较重，对教师重使用、轻培训。校本培训基础较差、开展不力，少数学校教研活动不能正常进行;二是有的培训项目存在重形式、轻效果的现象。三是应试教育向素质教育的转轨滞后，教师围着考试转的现象仍然存在，有的还比较严重，参加培训，开展教改实践精力投人不足，少数教师参加继续教育主要出于拿文凭、评职称等功利目的，学习积极性不高;四是培训机构建设有待加强，有的基础设施差、师资力量不足，培训经费得不到保障，一些基本实践环节如实习、实验、上机等有待强化，理论与实践的结合有待改进。
    根据上述情况，对进一步加强教师培训提出如下建议。
    (一)强化教育行政部门对教师培训的管理
    省级教育行政部门加强对教师培训工作的宏观指导和协调，完善有关教师教育的制度建设，明确各级教育行政部门在教师教育中的责任，把教师培训和提高列入学校领导考核内容，在苏南地区率先试行教师进修假制度、教师继续教育证书制度，用制度保障教师接受继续教育的权力和义务。
    教育行政部门要建立规范的教师培训经费分担办法，通过多种渠道筹措经费，建立各级教师继续教育基金，创造条件，逐步减少初中，特别是农村初中学校和教师个人的分担比例。
    加强教师继续教育的基地建设力度，发挥高等师范学校在教师继续教育中的示范、指导和支撑作用，改进培训方法和手段，探讨和构建以研究、讨论、实训等为主要形式的继续教育培训模式，促进教育质量的全面提高。
      (二)加快教师教育的一体化进程
      1971年英国的詹姆斯、波特提出了师范教育三阶段(即职前教育、导人教育、职后教育)理论以后，很快得到了全世界的响应，我国教育界纷纷从终身教育理念出发，积极推进教师教育三阶段一体化的进程，目前已经成为教师教育模式的主流。教师教育的一体化不是单纯的教育时间的延长，也不是课程的简单叠加，而是三阶段的相互配合、有机结合、前后贯通、扬长补短的过程，是教师不断完善和发展的专业化过程。在教师技能的培养上，师范学历教育要以培养未来教师的教师公共技能为重点，专业教学技能主要结合学科教育进行，技能培养的重点目标是解决能上岗的问题;导入教育阶段要在教师上岗初期，培训和见习结合，促进教师了解和运用教育基本规范，适应新的环境，综合运用已经形成的技能，解决“上好岗”的问题;第三阶段，教师继续接受各种形式的培训和实践，不断反思、总结和补充完善，技能向熟练化、技巧化发展，成为教育思想家、实践家、学者和研究者。根据教师教育一体化的基本要求，高校、教师进修学校、中学要建立沟通、协调机制，加强了解、密切配合、适当分工、各有侧重，提高教师培养的效率和效益。
    (三)调整教师职业技能的培训策略，整合培训内容
    随着知识经济时代的到来，对教师职业技能提出了新要求。把计算机应用、英语、科研能力列为现代教师新三项职业公共技能已经成为必然。国际21世纪教育委员会19%年发表的(教育一财富隐藏其中》报告中指出:掌握一种母语以外的国际语言是“握有为在未来的世界中获得成功必备的王牌”;同年，国际教育大会第80号建议书建议人们“应该牢记的是，教育的计算机化是实现新的教育范式的最重要手段之一”;至于教师科研能力问题70年代就已经得到重视。苏南地区作为全国发达地区之一，必须率先高标准实施教师新三项职业公共技能的培养。需要培养的教师职业技能内容越来越多，就教师职业公共技能而言，从过去的“三字一话”到.‘五熟一练”，后来不断增加，有的提出18项技能，22项技能等。这就要求我们研究这些技能形成的规律，制定适当的培训策略，如通过合并、渗透、结合等减少课程门类，增加课程内涵;通过校本培训和外出培训，职前培训和职后提高相衔接的策略分散难点、延长时间.增强培训效果。
    (四)重视校本培训，充分发挥学校自身的积极性和创造性
    校本培训具有覆盖面广、方便学习、工学矛盾少、实用性强等优势。尤其是教师职业技能的培训，采用校本方式可以使理论和实践达成更紧密的结合，从而收到事半功倍的效果。苏南地区学校培训条件和基础优于其他地区、虽仍有不足，但可通过与当地高校、城区中学的合作，“借鸡下蛋”。事实上一些学校已经在这方面进行了各种尝试，积累了一定的经验，只要加强研究、总结，进行推广、完善和创新，完全有希望形成苏南教育现代化的一大特色。