一、 “读”占鳌头为哪般？
随着课程改革的不断深入，我们的小学语文课堂的确发生了许多变化：人文性凸现了，语言感悟增强了，合作学习体现了，探究过程得到重视了……尤其是阅读教学中，“以读为本”、“以读代讲”、“以读促写”、“‘读’占鳌头”，使“阅读”始终处于首席位置。作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精髓，“读”一直备受重视和推崇。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这被当下的语文教师奉为教学的圭臬。典型的当推“聚沙成丘”与“布云”说。然而，学生对语文课本中要诵读的也积累了不少啊，应该“下雨”了，可怎么还迟迟不“下雨”呢？想想其中原因，要么“布云”无目的：诵读积累只是为了完成任务，根本没意识到最终目的是运用；要么，储存在“记忆仓库”里的内容长久不用逐渐遗忘了。
如果说以“阅读”为本位的语文课堂，是高效语文教学的不二法门，为何体现学生语文素养的“说话”与“写文章”表现得如此糟糕？长期以来，中小学的语文教学受到社会各界的质疑，难道是“读”的认识不到位？是“读”的效果还不够好？非也。
二、 “表达”之风从哪来？
一个学生走出校门成为社会中的一员，体现其语文素养高低的外显标志，最终是看他会不会说话，会不会写作。wWW.11665.com简单讲，就是看他是不是善于语言表达。然实际情况却是，学生不是阅读能力不过关，而是表达能力不过关。这与我国语文课程一以贯之地坚持以“阅读”为重心，把主要时间花费在阅读上，强化语文课程对学生的教化功能的价值取向有很大的相关性。吴忠豪先生尖锐地指出：我国中小学语文课教学刻上深深的文学课烙印，并且深陷其中，背离了语言课教学模式。吴教授所指的语言课教学，主要是指掌握语言知识和进行语言表达能力的训练，以发展学生语言能力为主要目标，促进其语言的学习和言语能力的发展。我们知道，语文课由过去的教师分析式讲解，到现在的学生满堂读，一方面是受“苏联文学课的讲解模式”影响，二是对传统母语学习遗产的生吞活剥。学生的口头与书面语言表达能力训练长期以来被边缘化了。
三、 阅读教学的钟摆摆向哪？
起到“风向标”作用的全国第八届青年教师阅读教学观摩活动，所呈现的17节课，增强了读写意识。没有读写结合的课是很少的。
课堂上不再是“君子动口不动手”。有的课是创设情境写一段话，有的是联系课文的内容补充几句话，有的是围绕课文填写一些词语。执教者，准确地揣摩编者的意图,清晰地了解作者的意图，并在编者与作者的融合中，寻找读写结合“点”，选择练笔内容,明确练笔目标，引领学生在“语言内容”与“语言形式”的联系中，把握运用语言、表情达意的方式方法，做到读中学习,写中模仿;读中体会，写中消化;读中领悟,写中体验；使学生的读写能力得到同步提高。
早在2008年，周一贯先生就敏锐地指出了，“要关注课文怎么说”的这个言语表达形式。2009年，高林生先生从语文的特性出发，旗帜鲜明地提出“怎样说，是语文教学的重要内容”这一观点。吴忠豪教授在《国际视野下的小学语文课程改革》一文中，则从语文“课程形态、课程取向、课程教材编制”等方面剖析了中外母语教学的课程改革，指出我国语文教学长期不能走出困境的关键问题，要从课程论方面寻找原因。建国以来，我国中小学语文课程的基本形态就是“以阅读为核心”组织教学，听、说、写等语文课程目标，附着于阅读教学，且不成体系。语文课堂教学以阅读为主线，听、说、写教学须见缝插针，其轻重取舍须服从阅读主线的需要，在超强势的阅读教学面前，听、说、写教学很容易被边缘化。2010年11月，在南昌的小学语文名师经典观摩课上，薛法根先生执教的三年级《哪咤闹海》，为我们提供了很好的课堂言语实践案例。在练习朗读疏通课文后，薛老师引导学生学习了以“概述、讲述、转述”为内容的言说练习。
在“概述”板块教学中，学生在薛老师充满期待的目光中用简练的语言归纳全文大意，轻轻松松把“三句话变成了一句话”。在此基础上，薛老师又交给学生概括主要内容的方法：不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？把这3个问题思考清楚了，一件事情的原因、经过、结果大致框架也就成形了。在“讲述”环节中，薛老师又教孩子把一句“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍”说成3句：“夜叉从水底钻出来，只见……就大喝一声……”“哪吒转身一看，只见……于是，就笑着说……”“夜叉一听，便……”你看，人物出场外形描述，人物对话描述，你来我往，多好的说话指导。薛老师在“转述”板块中，引导学生站在不同的立场思考问题，学会辩证地看待问题。先让学生扮演“龙王”、“哪吒”，这两个人物一个告状，另一个解释。在教师的点拨下，他们告得有理，解释得有据。在这样的情况下，薛老师又让学生说作者写作的目的和自己学习的目的。“转述”环节既让学生回忆了课文内容，习得了文中的语言，又发散了学生的思维，培养了学生的想象力，还让学生在比较中懂得做人的道理——要相信自己，要学会分辨是非。
当前，在“以阅读为核心”的课程形态还不能够改变的前提下，我们语文教师既要注重阅读积累，也要加强语言表达。矫枉过正的阅读能力培养要不得，而在教学中被边缘化的口头和书面表达训练，要回归到它的语言学习常态中来。
