［摘 要］《高中英语课标大纲》在描述高中英语课程的任务时指出,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,阅读不仅是外语教学的目标之一,也是一种重要的外语学习手段。
［关键词］新课改；阅读理解；兴趣
作为高中英语教学重点的阅读教学,不仅要让学生学会语言知识、获得信息、领悟内涵,更为重要的是要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握阅读的方法和技能,逐步培养用英语获得信息、处理信息的能力,学会用英语进行思维和表达,提高分析问题和解决问题的能力。所以在英语复习的整个过程中,要始终以培养和提高以阅读理解能力为中心。
1 充分利用教材中的课文进行阅读训练
改革课堂教学结构,使精读与泛读紧密结合,强调独立阅读课文,旨在形成能力,每教一篇新课文时,先让学生用10~20分钟进行快速阅读,同时做课文的理解题,然后,再按精读要求,给学生指定段落,让他们自己研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读,改变了那种课堂中从泛读到精读,全由教师包讲到底的局面,使学生自学能力得到提高。阅读教学应遵循整体性教学原则,不要把文章断成几个孤立的片段。应该让学生带着一两个能贯穿全文的问题去读,先整体感知,再分段教学。常见的方法是让学生找出每段的主题句(topic sentence)。wWW.11665.cOM然而,找topic sentences这个方法并不是万能的,因为很多文章开头都力图既能吸引读者的注意力,又能揭示一个新颖的主题。因此,笔者认为应该先让学生熟悉英语文章的introductory paragraph(s)的常见形式,如谈话式开头、故事叙述式开头、打破常规思维的评论开头或“奇特”人物行为描述等。接下来再把文章的自然段落分成几个部分,用图表等形式展示出来,清晰地反映文章的线索脉络。学生的略读(skimming)、查读(scanning)、猜测词义、理解大意、分清事实观点、推理判断、了解文章结构信息、了解重点细节等阅读技能得到充分培养。例如,在学习北师大版模块3 unit 9中的the road to destruction这篇文章时,教师可首先提出一个贯穿全文的问题：what is the author mainly talking about？然后让学生采用(skimming)策略快速浏览,从整体上把握课文大意。进而采用表格的形式展示课文结构：introductory paragraphs(谈话式开头)→problems caused by cars→solutions to the problems→concluding paragraphs(表达情感),学生们围绕里面细节问题展开讨论,从而了解了课文具体信息,吃透课文深层含义。学生们不仅提高了分析理解能力,写作能力也得到潜移默化的提高,遇到类似的作文,他们自然思路清晰,写作涉及的各个层面便了然于胸。
2 注重非感知输入,介绍文化背景,清除阅读障碍
新课标明确列出了“文化意识目标(七级～八级)”。东西方的风土人情、文化风俗存在着很大的差异,在阅读前进行必要的背景介绍可以帮助学生们顺利地阅读,同时又能开拓他们的视野,扩大知识面,也逐步培养学生的世界意识,增进跨文化理解和跨文化交际的能力。
我们知道,沟通的最基本要素就是information gap(信息沟),西方文化背景常识正是学生渴望得到的,恰当利用这一信息沟必然会给英语课堂创设真实的语言情境带来无限生机。
现行北师大版教材每个单元都有一个（culture corner）板块,合理使用这一板块不仅补充了学生的文化背景知识,更可以帮助学生理解本单元的其他阅读材料。实际上,依据新课改的精神,调整这一部分材料的顺序和warming up融合在一起处理对整个单元的教学会起到积极的作用。如模块1 unit 3提到了西方节日文化,据此,我们可以向学生介绍西方的重要节日,如new years day,st.valentine‘s day,easter,april fools‘ day,may day,halloween,thanksgiving day以及christmas day。模块4 unit 11提及西方媒体,抓住时机向学生介绍英美报纸杂志,如times(时代周刊),newsweek(新闻周刊),washington post(华盛顿邮报),the los angeles times(洛杉矶时报)等,这样既拓宽了学生的知识面,激发了他们的阅读兴趣,又清除了阅读障碍。
3 扩大阅读范围,培养阅读兴趣
阅读是人们获取信息的基本途径之一,只有获取信息,才能输出信息,即口头、笔头表达流畅。我们知道,第二语言习得是20世纪70年代初在美国兴起的一个跨学科研究领域,特雷尔(t.terrel1)与克拉申（d.krashen)是美国大学的外语教师,都积极参与了第二语言习得研究。他们认为外语能力的发展只能靠自然习得,有效的自然习得条件之一——接触语言的材料必须足量。因此,我们在教学中必须保证不同层次的学生对语言材料有足够的摄入量。目前,高中学生还普遍存在着阅读量小、语言信息少的问题。要解决这一问题,除了教科书以外,教师还必须大量选材,如童话、寓言、小小说等具有时代特色的材料,由浅入深,从易到难,引导学生跨入五彩斑斓的英语世界,从而获取丰富的语言信息。好的英语是“读”出来的,要提高阅读能力仅利用课堂和课本是不够的。《新课程标准》要求所有学校应保证学生达到英语八级的要求,英语阅读八级的要求是：除教材外,课外阅读量累积达到33万词以上。读得越多,词汇量越大,阅读速度就越快,阅读质量就越高。很多学生对高考试题中的完形填空,阅读理解、改错和写作题感到困难,主要原因是平时课外阅读量不够所造成的。所以我们必须培养学生广泛阅读的兴趣。
4 注重阅读技巧
考试大纲关于阅读理解部分对考生规定的六种能力的要求主要是测试考生对于语篇的理解和把握作者意图的推理过程。那么如何提高这种技能,使考生能够在规定的时间内做出快速而准确的选择呢？我们认为主要可以从以下三个方面入手：
(1)猜词能力。①利用上下文猜测词义；②通过原文提供的例子来理解词义；③运用对比法猜测词义,对比法常用的词或词组有but,while,however,yet,otherwise等,通过使用这些词,我们可以对生词进行对比猜词义；④根据构词法猜测词义。
(2)把握文章的主题句或中心句。主题句一般都在文章前几句或者是后几句,每一段也有每段的中心句,充分把握这些中心句和主题句,会对阅读大有裨益。所以阅读时要特别注意文章的开头和结尾。
(3)合乎逻辑的判断能力。理解短文中没有用文字直接表达的观点或内容,其中包括领会作者的态度或短文故事的结局。要根据短文内容,通过认真分析推断,做出合乎逻辑的判断,预测故事情节的发展和可能的结局。
阅读是一种涉及学生多方面能力、素质要求的心理、智力活动,是原始信息“输入”与经过阅读→领悟→分析→引申→综合等加工环节后新的信息“输出”相结合的复杂过程。在英语教学中,阅读必须加强,我们不但要重视阅读的数量,更要重视在科学阅读方法的指导下提高阅读质量。
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