【摘 要】本课题在于大胆探索小学课堂教学改革的新路子，构建小学课堂教学互动的策略，改变学生不愿思考、不愿讨论、不愿合作的倾向，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，真正实现“把课堂还给学生”“把兴趣还给学生”“把灵魂还给学生”。提高学生整体素质，让课堂充满生机活力，使课堂教学迈向新天地。
【关键词】元认知 答练思创 自学

        一 研究背景
        目前中小学主要采用的是“师问教学”，教师提出问题，学生根据教师提的问题自己学习，找出解决问题的方法，得出答案。这一教学方法，从表面上看，注重学生自学能力的培养，学生的学习积极性被“问题”激发了，思维被“问题”启发了，但是，事实上却影响了学生自主能力的形成和创新能力的发展。一方面，束缚学生思维的发展，教师给的“问题”就像无形的网罩，将学生的思维内容罩在里面，无法“自由行动”。学生只追求找“问题”的答案，不想越“雷池”半步；另一方面，阻碍学习习惯的养成，学生长期带着教师给的问题学，如果教师不给问题，他们就不会学，也不想学。
        元认知就是对认知的认知，是个体在认识活动中将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断积极地对其进行监视、控制和调节，以迅速达到预定的目标。wwW.11665.Com其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知概念的提出深化了人们对认知过程、认知能力的认识。它认为人是积极主动的机体，其主体意识监视现在、计划未来，有效控制自己的思维和学习过程。从元认知角度来考虑，学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。
        “答练思创”四步自学辅导模式”遵循的元认知规律是：“提出问题—解决问题—实践问题”。
        二 课题基本结构
        学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是他调用原有的知识储备和经验储备选择适合自己的学习方法去接纳新知，并把新知组织到原有的认知结构中的过程。这就要求课堂教学应建立适合学生“自我建构”的教学模式：自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题，促进他们调用“已知”发现“未知”，生成“新知”。
        “答练思创”指学生通过学习教材，在学习中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，再形成新问题，培养学生问题意识、解决问题的能力、怀疑精神和创新精神。
        1．导学找“答”
        导学的基本思想是：教师在课堂教学过程中，不直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上，把教师在课堂上的职能行为界定为主要是“导”，教师设计出“导学”，通过引导唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，把学生在课堂上的学习行为规范为主要是自学。教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习的促进者、组织者和指导者，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
        （1）课前复习：结合学科特点，对上节课出现的遗漏点、重要知识点或与本课相关的知识点进行复习巩固（也可创设教学情境导入新课）。
        （2）揭示“学习目标”：揭示学习目标时，应指出本节课学生应达成的最主要的目标。
        （3）出示导学：明确自学的时间、内容、方法和要求，要设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的提纲，为学生自学提供“路标”。
        （4）学生自学：依据导学要求学生自学教材，查词典、查图书或上网，学习《同步拓展阅读》，做到能基本理解教材内容。充分利用《补充习题》及课后习题，尝试练习作答。“答”由学生自主。答的是“自问”，因为是“自问”，这个“问”是他自己“答”的动力，这是一种内动力。答的是“自思”，教学中的“答”，不只是要求“答”现象，更重要的是要求“答”本质；不只是要求“答”结果，更重要的是要“答”过程；不只是要求“答”想法，更重要的是要“答”体验。这些都是学习者“自思”的结果。答的是“自做”，“答者”首先要根据“问”，用“原有认知结构”进行“同化”，设想出一种或几种“方案”，然后，再用“方案中的‘假设’”代入“现实生活”，进行检验，最后得出比较科学的“答案”。
        因此，与其说是“找答案”，不如说是“搞探究”；与其说是“想问题”，不如说是“做实验”。找出疑难，标记后下阶段可探究解决。个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。
        提示：导学找“答”更多的是体现个人的静心自学，老师应巡视指导，发现自学中存在的问题，适时点拨、鼓励，老师边巡视边进行“第二次备课”，为下一环节导学或探究设计新的“问题”。
        2．协作自“练”
        此环节，老师的主要作用是指导探究，点拨方法规律。
        （1）把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设拓展性、提高性的问题，形成探究的议题进行协作式练习。“练”由学生自主。一方面是教师根据学生的实际“问题”、自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题设计的，做到具有典型性（突出重点、难点，知识加深拓宽）、针对性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、优生“吃饱”）、量力性（难易、题量适度）。 

但这个“练习”学生也有自主权，会的可以不做，不会的可以学做；另一方面是由学生根据自己存在的“困惑”自己设计的，这个设计就更体现出了自主。
        （2）学生分组合作研讨、交流，师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间等多维互动式学习。通过协作练习，力争解决重点，突破难点。“怎么练”自主。从训练形式上来看，读、背、写、做、画、唱......由自己选择；从学习方式上来看，听觉、视觉、感觉、触觉、嗅觉......随自己意愿。
        （3）及时小结。尽量让学生梳理、总结、评价，老师只作必要的点评，使知识上升到理论规律层面。提示：协作自“练”更多的是体现合作、探讨、交流，老师的角色应是组织者、引导者、合作者、激励者，努力使课堂达到“学生动起来，课堂活起来”的效果。

       3．以诱达“思”
        “答练思创”以“思”贯穿学习过程始终：“思趣”—“思问”—“思答”—“思难”—“思学”—“思创”。这些“思”，不是要我“思”，而是我要“思”，完全是自主的“思”。“思”的内容自主。可以“思问”，可以“思答”，可以“思法”......“思”的方法自主。可以凭借直观“睹物思”，可以抓住重点“深入思”，可以把握难点“反复思”，可以根据结果“逆向思”，可以按照因果“顺向思”......“思”的过程自主。学习者先“思”什么，后“思”什么，也由自己确定。
        “思”也是在老师的引导下进行，为了更好地突出重点，突破难点，多数学生的认知水平和学力所不及的地方，视为难点。一般而言，教师在钻研时感到困难、困惑的地方，也是学生的难点所在；教材的精华，“富有包孕的片刻”，知识点、能力点、情感价值观所依附的地方，视为重点。
        教师诱导很重要，有时甚至不露痕迹。可根据不同的课型和不同课时采用不同的方式达到这样的目标。但导什么、怎样导，却是需要教师认真考虑和设计的。导什么，主要是根据协作自“练”中出现的疑难问题，或根据学生对课文的理解程度，力求有的放矢，针对性强，恰到好处。引发学生思考，引发大家讨论，适当处教师加以点拨，真正做到“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进自学”。
        提示：协作自“练”主要是指小组协作，那么以诱达“思”则主要是大组也即全班的交流，学生在教师的组织引导下进行专题的课堂讨论。讨论题肯定有一定难度，因为它是根据协作自“练”中出现的疑难问题，或根据学生对课文的理解程度而适度的提高题，它能引发激烈的争论，使全体学生产生浓厚兴趣，积极参与。教师在学生思维碰撞中要注意引导学生摆事实、讲道理，以理服人，并适时点拨，使讨论向正确的方向发展，逐步深入下去。教师要作总结发言，肯定思考讨论的收获，并提出供学生讲一步思考的新问题。
        4．学中有“创”
        这个“创”不是“要我创”，而是“我要创”，完全是“自主的创”。“创什么”，没有做出明确的要求，可以“创问”，可以“创答”，可以“创法”，可以“创序”......“创”的方法自主。“怎么创”，也没有做出具体要求，可以“创续故事”，可以“创编课本剧”，可以“创画代文”，可以“理论探究”，可以“推陈出新”......让学生交流和展示创作成果，以各种方式表达自己的理解和感悟，进行知识的迁移和运用，达到穿插巩固、展现提升的目的，培养学生的实践能力和创新能力。
        提示：学中有“创”是巩固所学知识，化知识为能力的主要手段。是通过督导思维训练，力促温故知新，是使学生拓宽知识面、发展思维、磨炼意志、提高学习力的重要形式。“创”的过程是老师对学生自主学习效果评价提升的过程，也是用展示成果这种检测方式对老师课堂教学效果进行评价的过程。
        三 课题研究的意义
        1．“答练思创”四步自学辅导模式是课堂教学赖以进行发展的动力
        学生在表述、讨论、评议过程中，可影响彼此的推理和结论，生与生之间语言和非语言的反应，可以对学生彼此的学习表现提供反馈，更利于学生认知活动的形成，进而敦促学生，特别是为缺乏学习动机的学生进行学习提供机会，利于转化“学困生”，从而取得大面积提高教学质量的效果。
        2．“答练思创”四步自学辅导模式促进学生对社会生活的认知和应对能力
        社会生活是课堂教学的源泉。学生在“答练思创”中获得同伴的期待和强化，更便于直接地从同伴那里获得行为的方式和思想上的交流，从而慢慢培养起沟通、合作与自学的技巧，为以后步入社会奠定良好基础，也使学生学会搜集、积累写作生活教材。
        3．“答练思创”四步自学辅导模式使学生提高观察、体验能力，思维能力；有助于培养学生学习的兴趣和创新能力的提高通过与同伴的相互作用，学生学会用他人的眼光，而不是仅仅用自己的眼光，从自己的观点出发，认识情境和发现问题的能力，懂得从不同角度、不同角色去观察和体验生活，这是学生社会性发展的一个重要方面，有利于思维能力的发展。
        4．“答练思创”四步自学辅导模式有利于教师教学效率的提高
        在教学的全过程中，学生是认识的主体、发展的主体，教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件。学生自己阅读，独立思考，相互议论，如能和教师释疑和谐运转，则学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增加自我意识，充分发挥主动精神。
        5．“答练思创”四步自学辅导模式有利于教师自身素质的提高教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双向提高”和“双向交流”的势态，教师通过“教”来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，让“学”来提高自己的教学业务水平，增长教学能力。