为了推进教育信息化，提倡信息技术与课程整合，改善农村中小学的办学条件，促进教育的进一步全面发展，江苏省实行了优质资源下乡活动。这次活动体现了省对农村教育的重视，为我们农村中小学教师进一步学习先进的教育技术提供了平台。优质资源最大限度地丰富了英语教师尤其是农村英语教师的视野，把老师从一块黑板、一本教材和教参、一只粉笔和教杆的传统模式中拉了出来，不但改变了教学模式，为课堂教学注入了新鲜的活水，也激发了学生的热情和积极性。学生学习的内在动力是积极参与学习过程的情感体验。优质资源进课堂为学生英语学习的原野吹来了新鲜的空气，显示了传统教学模式无法比拟的优势；丰富了教学手段，激活了课堂。让兴趣带路，以情感为细带，既盘活了学生已有的知识，又焕发了学习兴趣，扩大了学生的视野，提高了素质，也真正落实了课堂教学主阵地。优质资源是一份录像资源，它集合了省内优秀教师的经验，其教学方式具有导向性，内容具有丰富性，目标具有针对性。观看、学习、讨论和利用这一优质资源，让我受益匪浅。
牛津英语教材的每个部分都有其自身的特点和作用，也有其不同的教学过程和教学方法。学习了优质资源，让我感触最多的是学习reading部分。reading部分所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，是各单元的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。WWw.11665.com然而，在上阅读课时，我们一般把reading部分分解成一片片零碎的小部分，变成一个从字母→单词→句子→段落→篇章的理解过程，把课文作为单纯面向学生传播语法和语言知识的载体。语法和语言知识作为我们学习的重点固然重要，但我们忽视了培养学生的阅读和理解能力，走入了阅读课的误区。那么，阅读课究竟怎样上才能走出阅读课的误区？在观看了省优质资源里那些优秀教师上的课后，我想我已经找到了答案，这也可以说是我最大的体会和收获之一。阅读有助于扩大词汇量，丰富英语语言知识。有效地进行英语阅读教学的关键是提高学生阅读效率。而达到这一点，首先要激发学生阅读的积极性。其次，要抓住契机，有意识地扩大词汇量。“万丈高楼平地起”，没有一定的词汇量，很难夯实阅读大厦的根基。最后，精心设计教学过程，深挖教材内涵。阅读课应重在“阅读”二字，以培养学生阅读能力为重点，培养学生根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息的能力。因此，不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式，以求不同阅读教学目标的实现。
下面以8a unit 1的reading为例谈谈这方面的感悟。该课reading部分分为两课时，按照传统的教法，我们习惯把课文分割为几个部分，先学习单词，再学习短语和重点句型以及里面所含有的语法知识等。这样，把一个完整的reading部分拆得支离破碎，重难点一点一滴地讲授，并要求学生记忆、背诵。然后再学习整篇课文，了解课文的主要意思，从中获取主要信息，采用分——总的教学模式。而优质资源中的教学模式恰恰与我们的教学模式相反，它采用的是总——分的教学模式。整个部分也分为两个课时：第一课时主要是让学生阅读，采用不同的阅读方式，学习一定的阅读技巧，提高阅读速度和阅读理解能力；第二课时讲授语言知识点。在这两课时里，我觉得最值得我们去学习的是第一课时。reading部分是三篇小短文，文中描绘的是作者的三位好朋友，整堂课可分为三个步骤：
step 1 pre-reading
展示三位好朋友的图片，让学生根据图片简单地描述三位人物的外貌特征，并呈现新的单词，之后带读这些单词并领会其汉语意思。
step 2 while-reading
1. 要求学生快速默读课文找出“是什么让这三位好朋友在作者眼中如此特殊”。
2. 学生再次跳读课文并找出描述这三位好朋友外貌和性格特征的主要词语，填写表格。
3. 学生大声朗读课文并做问答练习。第一篇小短文采取齐读方式，齐读完毕后做关于第一个好朋友的两个问答练习；第二篇小短文让学生在课堂上朗读并回答关于第二个好朋友的问题；第三篇小短文让学生跟录音读课文并回答关于第三个好朋友的问题。
4. 学生自由朗读课文并做相关内容的正误练习。
step3 post-reading
1. 要求学生进行讨论：如果要和文中三位好朋友交朋友，你想和谁交朋友？为什么?
2. 根据文中对三位好朋友的描述，描述我们自己的好朋友，并给出例句。
3. 给出一些关于好朋友的谚语，朗读并释义，让学生在生活中感受友谊的珍贵。
这三个步骤安排紧凑，由简到难，符合中学生的学习心理特点，尤其是步骤二，采取了不同层次的阅读方式，由浅读到深读，灵活多样，如：默读、浏览、略读、跳读、朗读和检测理解等，强调学生对整体篇章的理解，更有利于培养学生的快速阅读理解能力。在阅读时，我们普遍认为阅读就该大声朗读。通过对优质资源的学习，我们认识到默读也是一种很好的方式，它有利于学生更好地独立思考，从而理解整篇文章。
这节课值得借鉴的还有，在不同的阅读活动阶段设计了不同的任务，以便学生在读后加深对文章的理解，捕获重要的信息。在三个步骤中都有不同的问题等待着学生思考和回答，而且这些问题由粗到细、由简到难，和阅读材料紧密联系，符合任务型教学的途径，有利于培养学生的综合语言运用能力。任务型教学是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一个有重要影响的语言教学途径。任务型阅读活动教学模式是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。任务的设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解和鉴赏文章的切入点。但是问题的设计首先要有兴趣性、真实性，因为学生的兴趣与学习效果和教学效果密切相关。其次，这些问题的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也越多。所以，教师设计问题应由易到难，循序渐进，要服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
学习和利用优质资源，改变了我的阅读教学观，帮助我走出了阅读教学的误区。有了优质资源这份丰富的材料，我更进一步地领会了新课改理念。相信在今后的教学道路上，我会走得更好、更远。
