摘要：本文从学生和教师两方面入手，旨在调查高中英语教学中对词块的重视情况和教学方法。词块教学进来已逐步为英语教学研究人士所重视，并开始广泛运用到实际教育领域。但是具体的实施情况，有待我们研究。
关键词：词块教学；高一；词汇学习
作者简介：郑秋月，任教于浙江省衢州高级中学。
        一、研究背景
        在英语教学实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但在运用词汇时却束手无策。他们对独立单词的意思和拼写方面早已滚瓜烂熟，但真正让他们把单词串起来进行口语或写作表达时，却出现“大脑一片空白”或词汇误用、滥用等诸多问题。究其原因，就是这些学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行“词块化”，割裂了词与词的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。因此，在他们的记忆中，英语单词就像一盘散沙，“用起来怎么也弄不到一块儿”。
        究其原因，是因为这些学生脑海中没有形成词块的概念，学习中也没有注重积累词块。现当代很多学者都建议学习词汇应当注意词块的学习，因为具备母语般语言能力的一个重要指标就表现在学习者流利使用语块的能力。我们学习语言，目的即是使用语言进行听说读写。词块的学习不仅仅是增加我们的词汇水平，而是从根本上加强我们听说读写的综合能力。wwW.11665.cOM
        词块学习既然那么重要，那高中教师有否将词块学习在课堂中很好地运用呢？他们的方法究竟正不正确呢？学生是否会在课外有意识记这些词组？为此，笔者以我们学校高一学生为背景做了研究调查。
        本校是省二级重点中学，这里的高一学生英语基础远没有一级重点学生的基础好，并且学生间的英语水平差异明显，高中阶段要学好英语，好的方法是个关键。词块学习若是能够很好地普及到学生中去，他们肯定能大大提升自己的水平。本次调查从教师和学生两个角度着手，调查高一词块教学的现状。
        二、词块的定义
        词块是指一个多词项(multi-word item)，由两个或两个以上单词构成，这些单词在语意或和语法上构成一个有意义的不可分割的整体。词块是一个总称，在其下包括：合成词，如：car park, sedan chair；短语动词，即动词和副词或介词的组合，如：give in，put on；成语，如：spill the beans，have an axe to grind；固定词组，如：of course，in fact；预制词块，如：the thing/point/fact is…。词块中的单词组合不是随意组合在一起的，它们在一起出现的频率较高，具有一定的规律。对于词块的界定，卫乃兴认为，“这些实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组，而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。”
        三、调查研究过程与结果
        1.从学生角度看词块教学现状
        笔者对高一年级24个班级，1074名学生进行了抽样调查。抽了5个班级，每个班级10份问卷。总共问卷50份，收回50份，有效48份。问卷结果如下显示：
        根据程度的轻重，写上数字，其中，第4题和第8题需要自己写出答案。经统计，算出平均分，结果如下：
        (1)教师上课时会经常强调让你们记忆词块吗？ 3.1
        (2)你在课后会主动记忆上课讲过的词块吗？   2.8
        (3)你会在自己阅读课文或者课外文章的时候把一些词组划下来，抄到笔记本上。 2.3
        (4)在翻译或者说英文的时候，你会在脑海中搜索单词还是词块来表达你要说的内容？单词76.1%；词块18.3%；其他如片段或不知该想什么5.6%。
        (5)你通常能成功地搜索到该词汇或词块。3
        (6)听写的时候，教师会经常听课文中的词组。 4
        (7)教师会以何种方式让你们注意到词块？(如写在黑板上，划线，口头强调等)黑板上35%；划线58.2%；口头强调60%。
        (8)记忆词块能增大你的词汇量，因此今后，你会注意在英语学习过程中学习并记忆词块吗？3.5
        (9)今后，你希望教师在课堂中帮你强调哪些需要重点注意的词块。 4.5
        从学生的角度观察，本校的大部分教师在教学过程中基本做到了能在教学过程中指导学生记忆词块，并进行检测巩固，具体的方法是：让学生在文中划出词块和口头强调，少部分教师会在黑板上写下重点词块。这个结果很令人欣慰，大部分教师都能将词块学习运用到教学中去，但是强度是否够呢？方法是否到位多样，效果是否显著，是否每个教师都能做到将词块教学作为教授的重点，这些都还不是很清楚，需要进一步研究。
        对于学生来说，他们翻译或组织语言最大的问题便是用零碎的单词来组织语言，因而很难把语言很好地组织起来，这样不利于学生词汇量的拓展，也不利于英语整体水平的提高。在教师强调某些词块后，70%的学生喝不会或者偶尔会在课外记忆这些词块，只有30%的同学会花少量甚至大量的时间去记忆。他们在课外阅读或自主学习时，缺少注意词块的意识，只有18%的人会经常把它划下来，并抄到本子上，其余82%的人或从未如此做过，或很少为之。对于此后，当同学们大都希望教师能在课堂强调那些重点的词块，但是很多同学由于本身基础就差，在问到以后会注意学习并记忆词块的时候，并没有非常强烈的欲望。这就需要教师在课堂中不断强化词块学习这一行为，让学生在长期的学习中形成良好的习惯。

        2.从教师的角度了解词块教学在英语教学中的应用
        为了能够了解是否教师在教学中把词块教学的重要性提升到某一层面，了解他们教授词块时所运用的具体方法，笔者随机采访了三位教师，做了采访：
        a老师：高一16班a班英语教师，工作经验3年。他说，在教学中，要把重点词汇以及词组写在黑板上，这样清楚有条理，学生一目了然。在教授完一个词组或用法时，应当举例或让学生进行翻译。例子应当贴近学生的生活。这些学生基础较差，每个词组用法应当多复习几遍。课文中的词组会在听写的时候抽到。听写则是听写整个单元的词汇。对于文章中出现的非黑体字的文字，不太会着重强调。对于隐藏在句中的预制语块，很少注意让学生学习。
        b老师：高一14班b班英语教师，工作经验6年。她在教学过程中不太使用黑板，习惯口头讲述。在上reading课的时候，一边讲课文，一边讲文中黑体字以及重要的语言点，让学生划下来进行记忆。课文中的词组，在听写时会抽。对于黑体字的字词，会解释，但是不会出现在听写中。她觉得重点词汇是最重要的，记太多学生反而不容易记住。
        c老师：高一6班a班英语教师，工作经验10年。该教师教学经验丰富，公开课获得多次好评，擅于学习，逐步完善自己的课堂。在课堂中，她会设计很多问题，并在问题的答案中嵌入本节课的重点词汇及词块。她会在黑板上列出本课要学的重点词块，让学生抄下来进行记忆，下节课堂上进行听写。每次10个，并且每堂课都有听写。并且这些词块中，有些并非黑体字，而是与生字进行搭配的词组。该教师说，学习词汇不能孤立的记忆单词，一定要在搭配中进行记忆，这样才是一个整体。让学生每天听写有助于他们课下及时巩固。她这个方法是和本校的高级教师学习来的，并且越来越多的人正在向她学习。

        这三位教师各有各的特色，并且教授语言的方法各不相同。a教师侧重将知识全都教授给学生，让他们凭自己的能力记忆，最后进行大面积听写，每次听写往往要听写25个以上，这对于学生来说无疑是个极大的负担。但是可取之处是他会将重点语言点抄在黑板上，让学生能够清楚了解本节课的重点。并且，让学生在学习完新的语言点的时候能够马上学以致用。b教师惯用口头教授，所教内容皆是重点词汇，学生能很快地接受并掌握，但是该教师没有把词块学习放在一个重要的地位，只是浅浅地将文章中的黑体字词组划出来让学生记忆。c教师很注重词块教学，将词块一一列在黑板上，有助于基础较差的学生提高注意力。并且每堂课的听写让他们对于词块有相当量的积累，这对于今后写作、阅读、口语都是有极大帮助的。更难能可贵的是，她呈现词汇的方式是让学生运用词汇，这本身就是一种突破创新，学生更能深刻记忆这些词汇以及词块。
        四、结论及反思
        研究调查表明，本校高一年级段英语教学中词块学习的现状总体来说还是比较乐观的。大部分的教师都能在课堂上强调记忆词块，如词组搭配与固定词组，但对于合成词的预制语块就不够重视。有时候，一个句子的构成是需要预制语块的，因此也是英语学习中很重要的一部分，这一点需要教师们重视起来。其次，教师队伍中不乏存在很多精英教师，博采众长，将词块学习很好地运用到英语教学中去。再次，学生对于词块学习的主动性不够，课外并不能自主地学习词块，这需要教师的引导和强化才行。
        对此，参照各类文献，笔者提出了以下几点小建议，有助于优化于词块教学的实施。教师可以在课堂采用以下几种方法，来强化学生们的词块意识以及帮助学生更好的积累词块。
        1.做笔记法
        让学生养成以多种方式记录词块的习惯，这有助于学生自主学习。如果做得好，还可以发展成为一个长期的学习单词的策略。这样，词汇学习不再随着学期的结束而结束，单单是为了课程考试而学。可以建议学生以不同的主题组织词块，这样可方便学生以后补充、复习，及时查阅。
        2.复述课文
        给学生几个关键词，让他们复述课文。这种练习可以突出词块的重要性，教师在学生复述时注意学生词块的使用情况，并在适当的时候加以说明。这也可以给学生提供一些篇章结构组织方面的语块，让他们根据这些线索来复述课文。
        3.找词块
        教师可以通过让学生分析课文并找出课文中的词块来提高他们的语块意识。比如教师可以让学生找出和课文出题相关的5个有用的词块或搭配。或者教师可以先列出几个单词或短语，然后让学生找出相应的语块。教师还可以布置作业让学生课下收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配。
        4.头脑风暴法
        在写作课上，让学生就一特定的题目想出一些名词。让学生给这些名词要搭配的动词或形容词，以及这些动词要搭配的副词等等，及找出这些名词相应的语块。这样，学生就可以为他们的写作积累一些词块。
        希望在今后的教学中，本校的教师能够充分发挥自己的潜力，努力吸取优秀教师的经验，在词块教学这块能够更加重视，并且更加完善。学生们能够在教师的带领下，积累更多的词块，流利地使用英语进行听说读写。 
参考文献：
[1]张立英，徐勇.以词块为主的词汇教学[j].sino-us english teaching， 2007(4).
[2]赵继政.背诵对英语语块习得的影响[j].外语教学理论与实践，2008(2).
[3]周一书.提高词块意识的英语教学实践[j].中山大学学报论丛，2007(8).
abstract: starting off from students and teachers, this paper aims to investigate the status quo of chunk teaching and teaching method in senior high school english teaching. chunk teaching has gradually been emphasized by english teaching researchers and widely been used in education field. but, it should be further studied for specific implementation. 
key words: chunk teaching; grade one of senior high school; vocabulary learning