摘要：回顾了任务教学法的理论研究发展，并通过分析任务教学法在国内外语言教学中应用研究现状，总结了当前语言教学中任务教学法应用研究的主要成果和存在的不足，同时对未来的研究方向进行了探讨并提出了建议。
　　关键词：　任务教学法；语言教学；应用研究；述评
　　　
　　目前，学术界对语言教学中任务教学法(task-based language teaching approach)的应用研究已经有大量的研究成果，任务教学法也被学者们普遍肯定，受到语言教学工作者的青睐并应用于教学实践。在这种背景下，对任务教学法在语言课程教学中的应用研究进行回顾、分析和展望，能帮助我们加深对语言课程教学问题的认识和对教学问题解决方案的思考，提高语言课程的教学质量。
　　“任务”的基本概念和基本特征
　　任务教学中，整个课程教学的构成基础是“任务”。要更好地采用任务教学法进行课堂教学实践，首先我们就应理解什么是“任务”。那么，什么是“任务”呢？不少学者根据自己的研究对“任务”这一概念进行了诠释（见表1）。
　　以上研究者的界定各有侧重，但总体上反映出“任务”的大致特征。概括来说，课堂教学中的“任务”至少应具备以下基本特征：（1）有明确的任务目标。学习者在交际过程中既要达到交际目的，又要达到语言学习的目的和教学目标。任务的执行要以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的，通过任务执行中产生的语言交流感受语言，增强语言意识，对语言形式进行总结，提高交际能力。WwW.11665.CoM（2）有具体的内容。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，即待履行的具体行为和活动。要让学习者明白“做什么”，具体要解决哪个交际问题。（3）有明确的程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。（4）选取的输入材料应使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。输入材料（包括语言的和非语言的输入材料）是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料，应与教学内容密切相关。（5）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。（6）学习者是任务执行的主体。（7）教师的角色主要是任务的设计者、监控者和指导者，但有时也可以适当地参与任务执行。（8）设计尽可能接近于真实的任务环境，以提高学生对语言和语境之间关系的认识。（9）设计的活动要求具体，贴近生活、学习、工作经历和社会实际，能激发学生参与的主动性和积极性。
　　任务教学法的相关理论回顾
　　任务教学法是20世纪80年代西方英语教育中一个具有重要影响的语言教学流派，是“交际教学法”的最新发展，并有着完善的理论体系。该语言教学模式强调“做中学”（learning by doing），即把语言运用的基本理念转化为具体实践。20 世纪 70 年代末，从英国教育家布拉夫prabhu, n. s.在印度班加罗尔地区进行强交际观点的教学实验中，任务教学法逐渐完善起来。
　　c．candlin 和 d．murphy 在 1987 年出版了《语言学习任务》（language learning tasks）一书，介绍了不同的“任务”。奴南 (d．nunan, 1989)在《交际课堂的任务设计》（designing tasks for the comunicative classroom）中提出了课堂交际任务设计的框架。在他看来，分析交际任务的框架应该包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容。威莉斯（jane willis，1996）在《任务型学习模式》（a framework for task-based learning）一书中提出了任务型教学的三阶段模式：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）、语言聚焦（language focus），为课堂教学提供了操作层面的指导。1998年，斯基汉（skehan,1998）在肯定了威莉斯任务型学习框架的基础上，提出了其框架的一些不足之处：如缺乏宽泛的理论基础，没能与第二语言习得、角色关注、习得程序、信息加工理论建立联系等等。为此，他在总结分析他人研究成果的基础上，提出了“任务”的五大特点。
　　任务教学法基于美国教育家杜威的实用主义，是交际教学法的一个重要分支，它在语言教学方面注重学习者语言交际能力的培养，主张“以学生中心，从做中学”的教学模式。教学过程以任务为中心，计划、组织、实施第二语言教学的途径是让学习者通过完成一系列特定设计的“任务”，从而达到语言应用和语言习得目的的一种教学理论。具体来讲，就是围绕特定的交际目标和语言项目，教师设计出具体的、可操作的特定任务，指导并监督学生通过表达、沟通、交流、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习者学习和掌握语言的目的。任务教学法把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，引导学生在各种活动中学习，旨在把语言教学真实化和课堂社会化。经过精心设计的“任务”，能使教学过程交际化，使语言教学更具交际性。课堂教学始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。所设计的任务，往往以一系列活动的形式，由学习者通过小组完成或学习者与教师共同完成。课堂任务以小组活动为主要特征，它能增加学习者语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，活跃课堂气氛和调动学生的学习积极性(ellis,1994)。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。任务教学法充分体现了语言的交际本质，各种任务的执行过程使学习者在自然环境中应用语言，在应用过程中关注语言的意义，营造了有利于学习者语言习得的最佳环境。
　　总体上看，国外任务型学习研究已进入成熟阶段，对任务型学习的研究涉及任务的各个层面，包括任务界定、任务选择标准、任务排列、任务型学习模式、情感与任务、认知与任务、交际与任务等方面，都取得了丰硕的成果。
　　任务教学法在国内语言教学中的应用研究现状

（一）英语教学中应用研究现状
　　在我国，任务型教学首先出现在香港。1996年，香港教育署制定了以任务型教学途径为主导之一的香港中小学英语教学大纲。吴旭东（1997）提出了外语学习任务难度确定原则。夏纪梅、孔宪煇（1998）在《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较》一文中详细介绍了任务型教学理念，认为任务型教学能把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来，语言教学不应是狭窄的语言训练，而应是宽广的方法教育；语言教学的目标不是单纯学语言，而是把语言作为工具来发展人的认知能力。程可拉（2000）在《“产品式大纲”与“过程式大纲”评析》一文中分析了任务型外语教学的发展态势和我国任务型外语教学大纲建设的设想，提出了我国外语教学大纲应该走过程（任务）大纲或产品与任务相结合的道路。国家教育部2001年制定的《英语课程标准》明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法,尽量采用‘任务型’的教学途径。”从此，国内外语学界对任务型教学的研究出现了大量的研究成果。
　　目前，任务教学法已得到广泛应用，在语言教学领域（特别是英语教学领域）的应用研究已经有了丰富的成果，研究内容涵盖了任务教学法的本体研究、任务教学法在各种课型中的运用研究、任务教学法与其他教学法的比较研究、任务法实践教学的效度实证研究等。由于研究队伍的主力军主要是一线的英语授课教师，因此，很多研究探讨尚缺乏一定理论深度，甚至在少部分文章中作者本身对理论就有片面甚或是错误的理解和阐述。
　（二）汉语教学中应用研究现状
　　纵观国内的研究成果可以发现，相对任务教学法在英语教学中的应用研究，学者们对于任务教学法在对外汉语教学中的应用研究起步较晚。最早将任务教学法纳入汉语教学的研究是张笑难（2004）发表的《任务型教学模式在对外汉语写作课中的应用》，该文在探讨任务型教学的理论及其原则和模式基础上，将任务型教学应用于对外汉语写作课教学，并结合具体的教学实例，阐述了该教学模式的特点。从研究论文数量看，包括公开发表的论文（见表2）和硕士论文（见表3），越来越多的学者对该领域进行了探索。2009年，吴中伟、郭鹏进行了较为系统的研究，并出版了《对外汉语任务型教学》一书。该书在任务型教学理论基础上，对具体任务设计、教材编写、课堂教学等问题进行了分析。
　　在研究内容上，主要集中于任务教学法在对外汉语某一课型（如口语课程）教学中的应用研究，而对其他课型的研究较少；在研究对象的难度层次上，主要以初级对外汉语教学为主；在应用研究的课程教学形式上出现了一些具体任务教学，如小组活动、游戏、图片应用等形式；在研究涉及的课程上，任务教学法对对外汉语专业课程教学的研究极少，笔者仅找到一篇关于旅游汉语教学研究及少数几篇关于商务汉语教学研究的论文，如杜欣（2007）的《谈商务汉语口语培训中任务型教学方法的运用》，袁珂（2008）的《商务汉语口语教学中任务型教学模式初探》和顾伟列、方颖（2009）发表的《商务汉语任务型语言教学法初探》。以商务汉语课程为例，虽然已经有很多教师不同程度地尝试将任务教学法应用于对外商务汉语教学，也有学者通过实证研究表明学生比较愿意尝试任务教学法，但从总体上来说，对于任务教学法在对外商务汉语这门专业课程教学中的应用研究尚处于起步阶段，研究空间还是较大的。笔者发现，现有研究侧重于语言的单项技能，并未对专业课程教学进行针对教学对象特点的设计，不能从根本上解决当前大部分商务汉语学习者所面临的问题。
　　简要评述
　　总的来说，任务教学法是一种值得重视的全新教学思想。任务教学法自20世纪70年代逐渐完善起来，是一种全新的教学法。在我国的语言教学领域，特别是对外汉语教学领域，任务教学法值得理论工作者和实际工作者关注和重视。
　　任务教学法在语言教学中的应用研究有较高的价值。任务教学法基于丰富的理论内涵，具有先进的教学理念，在任务设计过程中对教学各要素进行了深刻剖析并合理组织，使学习者在适当输入的前提下能在任务交际和反馈评价中主动习得语言知识。因此，该教学法受到了研究者和教学工作者的推崇，并在各种语言教学领域进行理论和实践探索。
　　对任务教学法在语言教学中的应用研究还存在多方面的不平衡。（1）语言教学中的应用研究以任务教学法的课堂应用研究为主，理论研究和实证研究较少。其中，课堂应用研究主要是对任务教学过程、模式的探讨和应用，结合具体的教学内容进行教学任务设计的实证研究鲜有人涉足。理论研究方面主要是对外国任务教学理论的介绍，结合国内语言教学实际进行理论研究还是一个空白，同时理论研究缺乏我国特色。（2）在英语教学中的应用研究丰富，但在对外汉语教学中的应用研究相对匮乏，特别是对外专业汉语教学的应用研究更少。（3）对任务教学法在语言教学中的应用研究缺乏系统深入的可行性理论分析和实证检验。针对部分课型（如阅读、写作、翻译等课型）、部分课程（特别是专业语言课程）、高级教学层次(如高级对外汉语教学、高级英语、高级商务汉语等)的深入研究欠缺，在这些方面都还有很大的研究空间。
　　参考文献:
　　[1]吴旭东．外语学习任务难易度确定原则[j]．现代外语，1997,（3）．
　　[2]夏纪梅,孔宪煇．“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[j]．外语界，1998,（4）．
　　[3]程可拉．“产品式大纲”与“过程式大纲”评析[j]．外语教学理论与实践，2000,（3）．
　　[4]张笑难．任务型教学模式在对外汉语写作课中的应用[j]．海外华文教育，2004,（2）．
　　[5]吴中伟,郭鹏．对外汉语任务型教学[m]．北京：北京大学出版社，2009．
　　[6]李业才，陆华．商务汉语供求分析与因应策略[j]．继续教育研究，2009，（6）．
　　[7]袁珂．商务汉语口语教学中任务型教学模式初探[j]．内蒙古师范大学学报，2008，（6）．
　　[8]顾伟列，方颖．商务汉语任务型语言教学法初探[j]．云南师范大学学报，2009,（2）．
　　作者简介：
　　胡小爱（1983—），女，浙江永康人，硕士，浙江经贸职业技术学院应用工程系讲师，研究方向为对外汉语教育、英语教育及教学管理。