自主教学的目的是通过激发学生学习的主动性、积极性、创造性，传授知识，培养能力，在感性和感情因素、文化观点、道德情结、环境意识、艺术感觉等方面对学生施加更多的影响，促进学生主体的全面发展。
        影响主体发展的因素很多，其中认知发展是最重要的因素。从认知角度讲，学习过程就是认知加工过程，学习策略实质上就是认知加工策略。自主教学看重学习策略，是因为学习策略很好地突出了学生的主体地位，其着眼点是学会，学生掌握了学习策略就能自觉地、主动地获得知识。
        鉴于教学活动的特殊性，学的方法要通过教的方法来促成，往往体现为“导学型”，学习策略也一样。我们提出先研究教学生学的策略，在教的过程中潜移默化地形成学生学的策略。自主教学的策略体现为四鼓励，既鼓励学生主动质疑、鼓励学生主动求异、鼓励学生主动参加争论、鼓励学生主动提出创见。
        一、鼓励学生主动质疑
        自主教学强调学生的主体性，就是让学生亲身去感知、思索、实践，在产生问题、解决问题的过程中得到提高。Www.11665.CoM质疑是一种重要的学习技能和智力操作技能。如何鼓励学生主动质疑呢？
        1.打消顾虑—敢问
        教师要以和蔼可亲的态度消除师生间的心理屏障，建立和谐平等的课堂气氛，鼓励学生质疑。特别对一些不合理的问题，不能简单、粗暴的否定。
        2.激活思维—想问
        教师要深入钻研教材，针对学生特点，设情激趣，让学生产生质疑的兴趣。也可以来一些“硬性”规定，如规定学生在自学课文时至少提几个问题。时间一长，学生质疑的积极性就会非常高。
        3.教给技巧—会问
        学生乐质疑后还要引导学生把问题提到点子上，这个“点”就是课文的重点和难点。以下归纳几种简便易行的方法。
        （1）矛盾质疑法。矛盾质疑法，就是抓住课文中明显的矛盾之处，就矛盾质疑。这里的矛盾往往就是课文的中心，学生一时无法解答，把课文读完，回过头来再思考，自然水到渠成了。
        （2）标点质疑法。这是一种简便易行的方法。标点不仅有标识断句的作用，还蕴含着丰富的意义，有时可能就是某种潜在意义的显见。学生天天见到标点符号，但不一定注意，教师可引导学生分析标点，会收到很好的效果。
        （3）词句质疑法。品词析句是阅读教学常用的方法。教材中的课文，一般来说是文理兼备的佳作，用词造句几经推敲，抓住这些关键性的词句，尤其是一些动词、含义深刻的句子，往往就抓住了主旨。再如在数学上，抓住在题目中的关键词往往就抓住了解题的关键。
        （4）比较质疑法。比较，是将两项或多项事物通过类比，揭示其异同，探索其联系和规律的一种科学方法。用这种方法质疑有利于抓住个性，概括共性。
        二、鼓励学生主动求异
        鼓励学生敢于求异，敢于发表不同意见，这是激发思考、培养思维能力的好方法。求异的真正目的是开阔思路，重在开拓学生思维的深度和广度，训练并使学生逐步具备在纷繁的头绪中敏锐地找出解决办法的能力。
        1.标新立异
        要引导学生树立自己也能像科学家们那样发现新知的信心，对任何问题，从正面想通了还要从反面再想想，提出新看法。 
        2.一题多解
        这是一种重要的求异方法。鼓励学生对同一问题，从不同角度作解答。操作时先让学生提出种种设想，教师的作用是引导学生按一定的标准来评判这些设想，慢慢地让学生也学会自我判断。一题多解法简便易行，也容易调动学生的积极性。
        3.举一反三
        充分认识课文与例题只是范例，在达成教学目的的同时，还要引导学生剖析，找出共性的东西，形成一些图式、程式，然后让学生用所学的方法自学、自编其他的问题，在举一反三中提高自学能力。

        三、鼓励学生主动争论
        “真理不辩不明”，引起学生争论，在争论中集思广益，互相启迪，在争论活动中教师要有意识地培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等能力，使学生能准确地运用概念，合理地进行推理，正确判断，逐步具有从现象到本质，从局部到整体，从特殊到一般的认识事物的能力。为确保争论的有效性，可以从以下几方面考虑。
        1.选好问题
        并不是所有的问题都可以拿出来讨论，题目要有讨论的价值，都是学生们关心的、有话可说的，而且是有必要谈的东西，题目有时不止一个，可以是几个。
        2.定好规则
        课上争论不是吵架，而是一种“学术研讨”。争论要有规则，是全班讨论还是分小组讨论，是各抒己见还是选代表发言，有没有主持人，要让每个学生清楚，得到他们的认可，自觉遵照执行。
        3.据理力争
        要让学生明白有理不在声高，不要纠缠对和不对，要重在摆事实、讲道理，要清楚地想好自己要发表的观点，组织好语言，表达清楚，有说服力。还要敢于坚持自己的观点，不要轻易改变。
        4.注意倾听
        争论中学生情绪振奋，不大听别人说什么，这时教师要提醒学生注意其他同学的发言，分析别人意见对在哪儿，错在哪儿，以便修正和补充。要逐步培养学生养成倾听的好习惯，使争论发挥应有的作用。
        四、鼓励学生主动提出创见
        创见是人们对问题提出的创造性的看法，是创造性思维的火花。心理学家古费尔德认为：“在学校教学方面要启发学生的创造性思维，就必须从求同转向求异的方式。”这句话精妙地阐述了提出创见的途径和方法。
        1.联想法
        联想和想象是创造性思维的主要方法。教学中要充分利用教学内容，采用多种方法训练学生想象和联想能力，使学生的思维迸发出智慧的火花。如阅读教学中让学生结合具体的词句张开想象的翅膀，建立丰富的表象，加深理解，有助于培养思维的流畅性和独特性。
        2.对比法
        通过对事物内部本质属性的对比，增强识别能力，领悟到问题的实质。再由这一点去看待别的事物，在同中求异，异中求同，从而创造性地提出自己的观点。
        3.发散法
        发散性思维是创造性思维的主导成份，也是培养创造才能的重要环节。教师要精心选择教学内容中的发散点，让学生提出创见。对学生的意见同样有个验证的问题，教师要逐步训练学生正确评价自己的见解，使这些见解真正成为创见。
        自主教学研究是一个全新的课题，它给教学领域带来的改变是巨大的、多维度的。