学科教育的思考

　　原始社会中的“庠”作为现代学校的雏形，仅以传授生活经验和生活技能为内容。中国古代儒家要求学生掌握的六种基本技能：礼(礼节即今德育)、乐(是指音乐、诗歌、舞蹈等)、射(射箭技术)、御(驾驭马车的技术)、书(书法，包括书写、识字、文字)、数(算法，即计数)，这是古代教育学科分化的一种体现。从某种意义上来说，正因为学科教育的分化，才造就了历史上的各级各类人才。
　　可以说，教育的学科分化，在一定论文联盟http://程度上促进了学校教育的发展，促进了专业人才的培养和社会的进步。但是，在现代教育分科教学越来越成熟的今天，另一种呼声却越来越高，那就是注重学科的整合。
　　例如，在语文教学中，古诗文教学一直是学生学习的难题，如果在初学时先让学生将历史朝代顺序记诵下来，对学生理解、掌握古诗文的内容和背景会有很大帮助。因为中国文学发展，与朝代的更替、政局的变化有很大的关联：不同的历史朝代，因时代需要的不同会盛行不同的文学样式。先秦时代，言论比较宽松，文人关心政治，常常以散文论议；唐代格律诗的产生与统治者尚文，政局稳定、经济发展不无关系；到了元代，汉族文人的仕途受到影响，又在异族统治之下抑郁难平，进而元曲兴盛起来；到了明清，文化发展日益成熟，国家相对稳定，小说成为成就最高的文学样式。
　　其实，除了以上的例子，学科间知识的互相联系与互相补充不止于此。语文八年级中《看云识天气》一文，其中涉及很多地理和气象学的知识；英语课中则涉及很多有关外国风土人情、历史文化、著名建筑等方面的内容；现在的政治历史题目中有很多文言文，以至于学生抱怨连题目的意思都不明白……
　　这种学科的整合，不仅能使学生在学习的过程中“知其然”，也“知其所以然”，还有助于学生更系统、更深刻地掌握所学知识，锻炼学生的思维能力，更能使学生开阔视野，博闻强识。wWw.11665.COm但是，也要注意，我们的学科整合不能够仅仅停留在上几节综合实践活动课上，而应该体现在我们教学的全过程。如，上面所举的几个例子，学科整合不是一种形式，而是贯穿在每位教师备课、上