别让知识背后的学科教育价值“脱链”

　论文联盟http://一直以来，物理概念教学存在重结果轻過程，重知识应用轻学科本质理解的急功轻利现象，尽管学生对概念的当堂运用较为娴熟，课堂检测达成率也不低，但那种“一听就懂，一做就错”的现象屡见不鲜，笔者认为，其根本原因在于教师就教材教教材，就概念教概念，造成知识背后的学科教育价值“脱链”，以至学生头脑中形成的概念空泛，缺少支撑力量，本文结合苏科版《11.3功》第一课时“功”的概念教学，谈谈如何让“知识”与其背后的“学科教育价值”形成一个有关联的链条，带动思维的车轮有序运转。
　　案例1　苏教版初中物理《11.3功》第一课时“功”的概念教学片断实录。
　　师：经過前面的学习，我们认识了一些简单机械，请说出哪些可以省力?哪些可以省距离?
　　生：铡刀可以省力，镊子可以省距离。
　　师：今天介绍另一个简单机械——斜面，斜面能省力、能省距离吗?我们通過实验来探究(示意图已画在黑板上)，同学们思考，怎样研究这一问题呢?
　　生：(已看過书)用弹簧测力计沿斜面方向拉小车，测出弹簧测力计的拉力f和小车在斜面上移动的距离s；再测出直接提小车到同样高度，弹簧测力计的拉力g和上升的高度h。
　　学生实验(老师提示：拉小车时拉力要平行斜面，要匀速拉动)，填写表格。WWW.11665.COM
　　师：从表格中数据可以看出，fs与gh的乘积近似相等，且fs>gh，原因是因为有摩擦和不一定是匀速运动，如果没有摩擦而且匀速运动，这两组数据应该是相等的。
　　生：在老师的引导下得出“没有省力又省距离”的机械。
　　师：物理学把力与力的方向上通過距离的乘积叫做功。
　　接下来老师进一步讲解功的公式、单位、做功的条件，讨论了两道有关做功条件和功的简单计算的问题(過程略)。
　　评析　“功”的概念引入，基于这样的推断，测量fs与gh－数值近似相等－“没有省力又省距离”的机械－“力与力的方向上通過距离的乘积叫做机械功”，由于我们的教师没有让学生明白这一系列推断背后的逻辑关系和隐藏的学科本质，学生只是在老师的“引领”下完成老师布置的“探究”任务，再在老师“强迫”下接受功的概念学生在一头雾水中“顺利”完成了老师布置的课堂练习——用公式w=fs讨论并计算相关问题，其实，由于当堂练习所检测的也仅仅停留在简单的知识层面，并不能反映学生对概念的深入理解，也不能检测学生情感、态度、价值观等隐性目标的达成情况，对功的概念理解不透，直接影响到学生今后对能量及相关规律的学习。
　　案例2　改进后的“功”的概念教学片断实录。
　　环节一：从生活体验切入
　　设问1：同学们见過盘山公路吗?它的作用是什么呢?
　　设问2：盘山公路类似于前面学過的简单机械，增加了距离能否省力呢?用实验桌上提供的长坂搭成斜面，斜面相当于盘山公路我们怎样判断斜面省不省力呢?
　　学生讨论：用弹簧测力计直接提车和沿斜面拉车。
　　环节二：猜想并引导多角度探究
　　设问3：拉小车的拉力与小车移动方向垂直，能拉动吗?
　　设问4：从最简单的方法人手研究，你认为拉力沿什么方向?
　　设问5：包括斜面在内，使用机械时，既然省力不能省距离，省距离又不能省力，能否猜想：力与距离的乘积会有怎样的关系?(相等)
　　学生设计表格、分组实验、填写表格(引导学生从两个角度进行实验：斜面固定，测fs与gh；斜面高度不变，改变斜面倾角，测两次fs)。