摘 要：政治课程学习的目标之一是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及发展学生自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略。因此，要鼓励学生通过积极尝试、自主学习、合作探究和主动实践等学习方式，形成积极有效的政治学习过程和方法。本文对怎样利用政治导学案改变学生日常学习的习惯、形成高速有效的学习方式进行了阐述。
关键词：导学案 小组活动 学习内容 课后反思 教师角色
新一轮的课改对教师和学生的角色重新定位，教师从一个传统的“教者”变成了“学者”，学生从一个被动的“学者”变成了主动的“教者”，在课堂上，师亦生，生亦师，师生相长，教师上课也是上学，在师生互动、生生互动的交流与合作中，实现课堂教学中老师与学生的相互解放。这样，老师教学的主要工作就从课堂上的教学变为课前的引导上，导学案就成为学生能否主宰课堂的关键。
一、导学案的课前编制
导学案编制得是否合适成为课堂能否高效的关键。改革后的课堂授课模式已完全不同于以往“满堂灌”的授课方式了，现在改为课堂上由学生来展示，老师来概括、总结、延伸，这就对学生的预习提出了极高的要求。wWW.11665.CoM而这个环节最重要的是教师如何引导学生进行积极主动、效果显著的课前预习，因此，导学案这个辅助教学的工具就应运而生了。只有导学案精练、完美，能使学生容易接受，学生预习才会充分、深入。导学案的“导”是目的，是关键，预习的材料必须具有引导学生学习和突破问题的功能。教师要根据学生的认知特点、教学内容精心设计问题，问题应明确、坡度小、环环紧扣，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也很高。
二、导学案的课堂应用
导学案在课堂上应用的主要方式是自主学习和小组合作学习。小组合作学习就是兵教兵，通过有效的小组合作学习，使大班缩为一个个的小组，每组六个人，教师通过对各个小组发出明确的合作学习指令，全班以小组为单位展开学习。这种小组集合体在教师不同指令的强化下，形成能够做出不同反应的有效小组学习活动，既能调动学生自主学习的热情，使部分学生在帮助他人解决问题的过程中感受成功、体验快乐，又能让部分学习能力一般的学生通过兵教兵的方式很容易地接受新的知识。
学生要先根据导学案的学习目标、重点难点、知识链接，利用前一节课的后十分钟进行学习，以自主学习和互相交流为主。在预习时，要明确学习目标，形成本课的重、难点并初步达成目标，同学间互相交流预习情况。
同时，要培养学生在预习时能用符号对自己所预习的内容进行分类标记的好习惯：自己学会的用“。”表示，同学之间交流弄懂的用“，”表示，剩下弄不懂的就用“？”表示，这样在听课时就会有目标地听、有目标地学。再分组合作，教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；然后进行小组展示，各小组结合其他组的展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。在此期间，要利用好双色笔对导学案进行补充，把自己未知的或自己比较感兴趣的东西记下来。最后达标测评，学生完成导学案的当堂检测，检查对学习任务的掌握情况。
三、导学案的课后反思
为了利用好导学案，老师应对它至少进行两次批改，及时了解学生的学习状况，及时做学生各方面的工作。在批阅的过程中，可以发现问题，并采取相应的措施解决。第一次批改即学生预习后的批改，能让我们发现学生的薄弱点和易错点，有利于我们能更好地把握下一课的重点和难点。针对第一次批改出现的问题，我们需要在课堂上积极引导，采用一些激励性的评价措施调动学生的积极性，比如给预习好的小组展示加分、将他们的导学案放在板报上展览，逐渐引导他们把被动的预习变为积极主动的学习。
在第二次批改中，大多数学生把导学案整理得有条不紊，但也存在一些问题，有些学生仅仅把行动而不是思想落实在导学案上，因此导学案没有真正成为自己的东西。针对这种情况，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先让小组成员自查，然后组织小组竞赛。竞争永远是一剂课堂兴奋剂，这种好胜心理会驱使学生乐于参与比赛活动，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生还是观看的学生，个个都十分投入，这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕学政治的学生也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
教师除了批阅导学案，还要对它们在使用中出现的问题进行归纳、整理、反思、总结，使导学案不断完善，让导学案的设计更加科学化、合理化，越来越适合学生的要求。
为了使用好导学案，学生也要完成导学案的最后一步——归纳小结，主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、体会或提出疑难问题，对自己的学习进行反思，培养学生良好的反思习惯，并整理在导学案上。
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。导学案的出现实现了“从教师带着书本走向学生”到“教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师”的转变，它既是指南针也是路线图，既有目标又有方法。我们常说工作即学习、进步和创造，导学案的应用则培养了学生学会学习、学会思考的能力，使学习成为他们终身拥有的能力。
