【摘要】体态语言又称无声语言，即运用手势、动作、表情、眼神、体态等交往，其含意十分深刻。作为一个小学教师要能把学生教好，不但要能够组织好有声语言，而且应该充分运用好体态语言。
【关键词】教师；体态语言；教学；运用
        1.体态语言的涵义
        在日常生活中，人们的举手投足、一颦一笑，这些动作行为都包含一定的内容和意义，具有传情达意的功能。它包括服饰、眼神、面部表情、手势、体态动作等。
        1.1服饰；人们穿衣不仅仅是为了保护身体和遮羞，它显示着一个人的文化素养、精神状态、情感态度等内容。在整个交流过程中，服饰已成为一种传递信息的语言，让对方接受，建立良好的关系，护自我形象等，都要运用服饰语言。
        一个人的穿戴会在其内心产生一种微妙的影响，同时，也影响着交际的另一方。例如，当我们看到穿制服的警察或军人时，心理上就会产生一种可信赖，可依靠的感觉。也就是说，我们的认知首先就是从服饰开始的。因此，协调、适中的服饰既能对着自身产生良好的心理感受，同时也给他人以好的认同。
        1.2目光语在交际中是通过视线接触所传递信息的，也称眼神。Www.11665.Com说话人的视线往下接触，一般表示“爱护、宽容”的语义；视线平行接触，一般多为“理性、平等”的语义；视线朝上接触，一般体现“尊敬、期待”的语义。视线斜行，可能表示“怀疑、疑问”的意思。初次见面时，一个人的视线左右扫描，表明他已占据优势。当一个人的视线朝下，眼皮也下垂时，这是明显的“不耐烦”的表现。
        1.3表情；面部表情主要是相应于感情所表现出来的面部变化，也是一种非语言的人际沟通和自我表征。人们能够通过表情正确认知情感。国外心理学家通过实验得出一个公式：信息的总效果=7%的书面语言十38% 的音调十55% 的面部表情。可见面部表情在表达和心理状态的流露方面所占有的重要地位。心有所想，必有所露，也就必须有面部变化。表情主要是表达感情的，感情的变化会引起表情的变化。
        1.4手势语是以手和手指动作为信息符号的语言。人的内心活动和情绪可以从手的动作、位置、紧张程度等方面表现出来。手势的运用、是通过手指、手掌、拳头和手臂的动作变化来表达人的多种情绪、意图。手势按动作范围可分为高势、中势和低势。手举至肩膀以上活动是高势，多用来表达强烈鲜明的感情，如表示胜利、决心、愤怒等。手在肩部以下至腹部活动是中势，多用来叙事说明。手在腹部以下活动，是低势，一般用于表示憎恨、蔑视、厌恶等。手势的作用，可将其分为四类：表达情感的情意手势，摹形状物的形象手势，指示具体事物的指示手势，表示抽象含义的象征手势。
        1.5走姿；通过行走的步态来传情达意的姿势语。是最能体现出个人精神面貌的姿态。从一个人的走姿就可以了解他的欢乐或悲痛、热情而富有进取精神或失意而懒散，以及是否受人欢迎等。从一个人的步态中，我们就可以了解其心理的信息。如沉重的步态是情绪低落、心情沉重的信号；步伐轻捷、节奏明快的步态是心情愉快、情绪高涨的标志等等。 
        1.6首语，指通过点头、摇头等头部动作来表达思想，情感的态势语言。首语主要诉诸对方的视觉。正确使用首语可以简洁、明确地表明自己的态度、情感。首语主要有点头、摇头、低头、侧头、晃、抬下巴等。在交际活动中，点头和表示致意、理解、顺从、同意、肯定、承认、感谢、应允、认可、满意等；摇头表示否定，不同意对方意见；头部微倾表示注意观察、思考等意。

       2.体态语言与教学
        2.1教师服饰与教学；教师应注重自身的形象，包括服饰。特别是小学教师服饰对学生有很大的影响。如果教师着装整洁、优雅，仪表端庄，就感染着学生，可以使课堂气氛活跃、秩序稳定，学生心情愉快、轻松，而且使学生愿意与教师沟通，喜欢他讲课。反之，穿不适合教学氛围的奇装异服等，都会影响教学效果。
        2.2教师目光与教学；教师上课时应注意用眼神说话。一般说，教师走上讲台后，切忌急忙开始讲课，而要用2一3分钟，用亲切自然的目光环视全体同学，这对镇定学生的情绪，集中学生的注意力很有帮助。讲课过程中，眼神可沿教室中线移动目光，要照顾到前后及中间的所有位置。一方面可以防止个别同学思想开小差；另一方面可以从学生的眼神中反馈出教师授课的效果。
        2.3教师的面部表情与教学；教师要善于调动面部表情，切忌板着面孔、拉着长脸上课。脸部亲切和精神饱满，表情自然，才能给学生一种明朗镇定和愉快的感觉。通过问卷调查显示，学生从心中讨厌的教师是时时板着面孔的教师，以及随时把愤怒、训斥和其它消极情绪抛给学生的教师。所以，教师要在课堂教学中要精神饱满，心神合一；要保持乐观振奋的心情、热情开朗的性格、健康良好的思想、严肃和蔼的态度等。
        2.4手势语与教学；教师在课堂教学中恰当地运用手势动作十分重要。教师可以根据讲解的具体内容选用适当的手势。如摹状事物的形态，可用形象手势。恰当运用手势语能收到无声胜有声的效果，但教师的手势要自然、大方，要节制手势活动频率、节制幅度，如果手势活动频率高、幅度过大会分散学生的注意力。
        2.5教师的走姿与教学；走姿是指在教学当中教师的步态与及走动的范围和距离。在教学中教师可以通过不断改变与学生的距离来表达目的。教师讲十分有趣的事，可以沿中线走到学生中；讲与学生相关的考试问题，可走到第一排学生处；课堂上发现学生行为不当时，可以轻轻走到他身边；倾听学生意见和讨论时，可以坐在学生身边等等。
        2.6教师的首语与教学；头的点、摇，侧、抬均是传达信息的工具。教师能正确使用首语，可以简洁、明确地表明自己的态度、情感，使教学收到非常好的效果。因为学生在课堂上是立体地从教师的讲、动、情、势等有声语言和非有声语言来接受知识。所以，教师在课堂教学中应做到举止大方得体，动作满洒自然，要处处注意与学生沟通，必须重视体态语言的运用。
        教师的教育魅力，首先源于他做人的楷模。教师得体的一频一笑，端装的仪表，风趣的言谈，优雅的举止是学生形成良好素质的动力，运用好体态语言，对教学有着不可估量的作用。让我们每位教师恰当地运用好体态语言，使你的教学更成功。
参考文献
[1]《体态语言大全》赛弥.莫尔肖著，同济大学出版．
[2]《心理密码—体态语言》肖悦著，中国妇女出版社.
[3]《语言沟通艺术》陈汉武著，武汉大学出版社．
[4]《教师的体态语言》，李振村著，教育科学出版社.
[5]《体态语言》亚德里安?弗海姆著，上海人民出版社．