小学语文教学要立足于发展，已成为当前大家的共识。但联系教学对象我们要发展儿童的什么？叶圣陶先生早在80年前谈到小学国文教育应当怎样改革时明确提出了“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”的著名论断。即语文教学要发展儿童的心灵。
        一 发展儿童心灵
        以朗读而言，如果感情不投入，怎能体会出作者的情思？作文更是如此，情感是作文的动力，只有情深，才能文美。凡是名家名篇，读起来朗朗上口，能打动人的情思，就是因为作者心怀深情，而吐露的情语。恰如近代学者王国维所言：“不知一切景语，皆情语也。景语中含蓄情感，情语中映衬着景物。关键在于真景物、真感情。”文学作品表达了作者的真情实感，学习语文也要情感丰富，才能读好、写好。儿童情思的形成是蕴涵在人文教育之中的。《语文课程标准》（实验稿）提出：“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。在课程总目标中还提出要“提高文化品位和审美情趣”，阅读教学要“注重情感体验”，这些都说明了在语文教学中培养学生的情思、发展儿童心灵的重要意义。笔者认为语文应成为发展儿童心灵的摇篮。
        二 发展心灵的境遇
        我认为境遇应从两方面理解，一是广义的境遇，就是指儿童学习语文的环境、设备、氛围等；一是狭义的境遇，也就是现在所讲的教学情境。www.11665.com不论阅读或作文，教师首先要创设一个富于激发儿童情绪、情感和思想的情境，将儿童引到情思的情境之中，当儿童的情思被激发起来，使之产生愿意读书、急于表达的愿望时，读书、作文才能达到良好效果。全国著名特级教师李吉林的情境教学就非常重视一课开始带有情感的导语激发，她以富有形象、生动、优美的激情语言，激发学生的学习热情；或以具体形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入到所要学习的情境之中，以激起学生的情思。在整个教学过程中，也很善于引导、激发儿童的想象、思维和情感。这样，在教学的全过程中，儿童的思维活跃、情绪丰富、情思绵密。她更重视作文前的情感激发，如带孩子们去郊外找春天、看秋收、踏雪景，以唤起儿童的欢乐心情，孩子们的情绪高涨，情思活跃，又怎能写不出好文章呢！所以在教学过程中要采取各种教学手段，先以情导入，激发情感；再师生载情读文，文中悟情，以达到师生情感与文本作者情感的共鸣。
        三 要做到语言和情思统一
        语文学科发展儿童的心灵，激发情思，这是根本。“顺次而训练学童的语言，使其恰当所思，明显有序，最后乃着力于记录写述等形式的方法”，也是不可缺少的。
不论阅读还是作文不仅要重视内容的思想情感，还要注重语言形式和方法，不能脱离学生的语言实践。阅读教学在感受思想情感时，还要理解作者是怎样表达思想感情的；要理解文章结构、体会文章表达方法。我一直主张阅读教学过程一般是由正逆两个过程构成，一是由语言形式到思想内容，这是正过程。在这个过程中，学生的思维主要经过由具体（语言）到概括（内容）的过程。二是由思想内容到要点到语言表达的过程，从语言表达中，进一步体会作者的情思和文章表达方法。这是构成阅读教学的一个重要过程，是理解作者写作的过程，也是训练学生语言、思维、情感的过程；可以从作者和写作角度探索一些问题，如作者的情思是怎样表达的、文理是怎样阐述的、思路是如何体现的，文章在立意、构思、布局谋篇上有何特点，在遣词造句方面又有何特色等。学生把这些问题弄明白了，才能达到“善读”的水平。目前，在阅读教学中，大多数停留在前一过程上。强调朗读是正确的，但是对课文中的重点词句、精彩语句不加以咀嚼、体会，不去引导学生理解作者情思表达的思路，这样的朗读，学生怎能感悟到思想内涵？

       在阅读教学的全过程中，要始终贯彻语言和情思的统一。课文中写景的文章，教学时，就要将景与情结合起来，使学生体会出景中之情。课文中以写事为主的文章，凡是写事的语言，都表达了作者的情感，教学时，就要使事与情紧密结合，使学生体会事中之情。课文中凡以写人为主的文章，作者会倾注爱憎分明的情感，人与事结合，在明白事理之后，还要归结到人的思想感情上去，以所赞扬、歌颂的人物的人格力量，激起学生的敬仰、爱慕之情。
        学生作文中，一方面要激发学生思想感情，看作文内容是否丰富，思想感情表达是否丰满；一方面还要在语言表达上进行指导，例如文章结构是否合理，语句是否通顺，词语运用是否恰当，标点符号的运用是否准确，文字书写是否工整、正确。这两方面要全面评改，不能因为强调情思的感悟，而忽视了语言表达方面的训练，也不能强调语言形式方法的训练，而忽视了人文思想、审美情趣的感悟。因为语言和情思始终是统一的，语文课发展儿童的心灵，最终要实现语文工具性和人文性的统一。
        四 发挥教师作用
        要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生。例如以自己对大自然的热爱之情把学生引导到大自然的美景中，向学生揭示自然奥秘，欣赏大自然的美，从而使学生产生热爱自然的情感，进而能书写赞赏大自然的美文。对写英雄、伟人的课文，教师要以真挚的情感，把学生带入到情境之中，唤起学生对英雄、伟人的崇敬、仰慕和爱戴之情。由于情感的陶冶，随着形象感染程度的加深，学生内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境入情，达到“语语悟其神”的境界，从而受到情感的陶冶。这样，作者、教师、学生的心灵才能达到共鸣，使教学达到最高境界。要使教学达到高境界，要发展儿童的心灵，关键在于教师要具有一颗真、善、美的心灵。