许多高年级学生写不好作文，他们并不是缺乏生活，而是缺乏认识生活与表现生活的能力。习作中“有米不会炊”的学生占了很高比例，成了提高语文学习成绩的瓶颈。突破这一瓶颈，让这些习作困难生学会表达，爱上习作，自然是需要我们教师的特别关注与辅导。　　
        那么，怎样帮助这类学生提高作文能力呢？　　
        一、授之以法，体验观察之乐　　观察不细致，体验不深刻，思考不充分，文章就写不具体。只有扎实的观察基本功，才是解决“写不具体”问题的关键。根据习作困难学生观察生活、感受事物是粗线条的特点，采取以下策略引导他们学会观察，提高观察事物的能力。　　
        策略一：明确观察的重要性　　
        大多数学生嘴上都会说观察很重要，但实际上不见得真正领会其重要性。我就让他们练习写一个片段，从细心观察前后写的片段对比中，明确观察的重要性。　　
        片段：鸭子捉鱼、吃鱼。wWw.11665.cOM　　
        片段一（观察前）：鸭子跳进水里，不一会儿，它就捉到了一条鱼，吃了下去。　　然后，我播放“鸭子捉鱼、吃鱼”的录像，要求学生认真观察，睁大眼睛不放过任何一个细节。　　
        观察后，经过启发，写了片段二：鸭子“扑通”一声跳进水里，头埋入水中，屁股朝天，不一会儿钻出水面，只见它嘴里叼着一条鱼，抖了抖身上的水珠，仰起头，伸长脖子，“咕咚、咕咚”就把鱼吞到肚子里去了。　　
完成两个片段后，我就引导学生进行比较体会两个片段的优劣，并寻找造成优劣的原因，就这样让他们从自己切身经历的写作事例中，明确了观察的重要性----只有仔细的观察，才是解决“写不具体”问题的关键。　　
在以后的日子里，我隔三差五让对学生进行有目的地观察，练习写片段，培养他们的观察习惯。　　
        策略二：观察要细致　　
        作文如果要生动，观察就绝不能走马观花，一定要细致观察。我先告诉学生：写人和记事的记叙文，实际上都要记事。记事的核心是把事情的过程写清楚。这是动态的，要注意事情是怎样发展变化的，并要仔细观察全过程。接着，我播放了一个“奶奶喂中风爷爷吃面条”的录像，让他们写下来。学生写完后，再引导重新看录像、对照，找出观察不细致之处，再进行补充完善。从而让他们明确了一些细致观察的要领、方法。　　片段一（修改前）：　　
        奶奶打开保温瓶一看，面条还很烫，就立刻打开电风扇，扇扇凉。等面条稍凉了一点，奶奶就拿起筷子夹了一团面条，绕在筷子上，喂给爷爷吃。爷爷觉得面条还烫，奶奶忙把面条吹了吹，又小心地将面条喂给爷爷吃。看着爷爷津津有味地吃着面条，奶奶笑了。后来，面渣粘在爷爷的嘴角旁了。奶奶见了，用面巾纸，轻轻地擦去爷爷嘴角旁的面渣。　　
        片段二（修改后）：　　
        奶奶打开保温瓶一看，面条还很烫，就立刻打开电风扇，扇扇凉。等面条稍凉了一点，奶奶先扶起爷爷，让爷爷半躺在病床上，再拿起筷子夹了一团面条，绕在筷子上，然后小心翼翼地喂给爷爷吃。只见爷爷眉头一皱，哦，还烫啊！奶奶忙缩回手，“呼----呼----”把面条吹了吹，又伸出舌头试了试，这下好了，不烫也不凉。奶奶又小心地将面条喂给爷爷吃。看着爷爷津津有味地吃着面条，奶奶笑了。一口、两口……不好，面渣粘在爷爷的嘴角旁了。奶奶见了，马上抽出一张面巾纸，轻轻地擦去爷爷嘴角旁的面渣。　　
        学生明确了观察要细致后，我就要求有意识地进行此项练习：先选准目标，作细致入微地观察，再写下来，对不能写具体的细节作再次观察。如：观察班级的流行风，课间活动，体育活动，一家人饭桌上、电视机前的表现，等等。久而久之，学生养成了细致观察的习惯，自然就能把文章写具体了。　　
        策略三：观察中会联想　　对于写景的文章，许多学生叫苦不迭：我仔细观察了，可就是写不出优美的文章来。其实，要把景物写得生动优美很重要的一点就是：在观察中要学会联想和想象。有道是：三分看景，七分想象。在观察事物时，要由眼前的景物，联系过去的观察印象，想象事物可能发生的变化，丰富观察的感受。　　
我是这样引导学生明白这一点的：　　
        我拿了一瓶吉祥草，问学生可以怎样观察，她说了按根、叶的顺序进行观察。观察后，一生写道：“吉祥草的根白白的，像老爷爷的白胡子。叶子绿绿的、扁扁的，好看极了。”然后，我引导学生在观察中进行联想和想象　师：吉祥草的根除了像白胡子，还像什么？　　
        生（略加思考）：还像我爱吃的粉干。　　
        师：叶子那么长，顶端尖尖的又像什么呢？你喜欢它吗？　　
        生（眨眨眼睛，想了想）：像一把把利剑，也像围墙上尖尖的玻璃。　　
        师：吉祥草能带给我们什么呢？　　
        生（不假思索地）：美化环境，净化空气。　　
        通过引导后，再让该生梳理这几个问题，对原先的片段进行修改、完善。修改后的片段：吉祥草可真漂亮！你瞧，它的根白白的、细细的，就像老爷爷的白胡子，又如我爱吃的粉干！它那绿油油的叶子尖尖的、扁扁的、长长的，犹如一把把利剑直指云天，让人一见就生爱慕之情。吉祥草很容易养。你看，我只给它“喝”一些清水，不管严寒还是酷暑，它都长得那么生机勃勃，绿满我的双眼，绿满我的客厅。既美化了环境，又净化了空气。　　接着，我又启发学生进行对比分析，明白了观察中学会联想和想象，能将文章写得生动、具体、形象。　　
最后进行迁移巩固练习，让他们用同样的方法去观察水仙，然后写下来。慢慢地他们学会了在观察中进行联想和想象，写景的作文也比以前写得生动优美了。　　
        二、沐浴书香，享受阅读之乐　　
        学生习作写不具体的另一个原因是缺少语言积累。语言贫乏，不足以承载思维，即使有了生活体验也难以顺畅地转化为有条理的文字，理应享受的成就感也只能变成不会写、不能写、不善写了。只要我们把阅读与积累作为一种任务，日长天久，学生的语言储备就会像滚雪球似的，越滚越大。而当学生的阅读与积累达到一定程度，脑子里就建立起一座“语言仓库”，习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出。
　　
        为改变本习作困难学生“读”得少，不重视“积累”，肚中无“货”这一现状，我是这样做的：　　
        1、运用名人名言引导明白“读”的重要意义　　
        人往往知道了自己要做的事的重要性，才会更有热情更有兴趣去做。我是用名人关于读书的名言，引导该生明白“读”的重要意义，如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“阅读是作文的父亲。”……多读多见，熟能生巧，久而久之，也就融会贯通，可以拿来为己所用了。　　
        2、帮助学生选择适合阅读的书　　我为他们选择一套非常吸引人的书，让他么喜欢阅读，事实也是如此，他们对此书非常着迷。渐渐地，他们喜欢上了阅读，也慢慢地扩大了阅读的范围。　　
        3、带着“写”的需要去阅读　　
        有看法认为：需要是人的行动和发展的真正动力，是个性发展的决定因素。以往，我们让学生积累语言，都存在着盲目性，有点放任自流之嫌。学生没有明确的积累需要，因此，积累的积极性不高，总是为完成任务而积累。在引导学生阅读积累的过程中，我则反其道而行之，即在每次作文前一周，向学生布置要写的习作，让他们明白本次习作的要求。然后，让他们带着“写”的需要去阅读与本次习作有关的写作知识和优秀习作，将其中的优美词句、片断、警句等摘录下来，习作时视具体情况加以运用，自然写出来的习作与以前就大不相同了，体验到了成功的乐趣。这样，品尝到了阅读积累的甜头，也就大大地激发了阅读积累的兴趣和积极性。　　三、学会表达，品尝成功之乐　　作文是学生认识能力与语言文字表达能力的体现。没有扎实的遣词造句能力的学生，在语言文字表达上就会不如人意，写出来的文章只会干巴巴的几条筋，就像光秃秃的树干，没有繁茂的枝叶，读之味同嚼蜡。因此，我们在习作教学过程中，就要十分注意指导遣词造句的训练，使他们习作时有“法”可依，能写出比较具体的文章来。　　
        1、分解动作训练　　
        分解动作训练就是把一个动作分解为一组动作。学生写人物的动作往往过于简单、笼统，只写最后一个表示结果的动作。我是这样指导学生进行动作分解训练的。以“剥花生”为例：　　

       首先，让学生亲自剥花生，并写下来。有生这样写：我拿起花生，用牙齿咬开，然后剥去花生壳。　　
        我告诉他们：这样写，比较简单。如果把每一个动作分解成一组动作后，就会具体多了。　　
        其次，让学生再次剥花生，并要求细细的体会每一个动作。进行引导点拨后，她这样写：我拿起花生，放在嘴边轻轻一咬，“嘎”的一声，咬破了外壳，而后用手剥去壳，把花生仁托在手心，两只手掌并拢了搓一搓，搓去那层红色的仁衣，再举到嘴边“呼”地一吹，仁衣飞走了，白白胖胖的花生仁留在手心里。　　
        第三，比较前后两次写的“剥花生”片段，进一步体会感悟：将笼统动作细分解，确实能使文章写得更加生动具体，更具可读性。　　
        在学生理解了怎样分解动作后，就要求他们有计划、有目的地进行此项训练。训练题如：在家里的吃饭、擦桌子……体育课上的跑步、跳远……课间活动的跨步、斗鸡……　　
        2、修辞运用训练　　
        如果在描写时，能运用比喻、拟人、夸张等多种修辞手法，文章就会大放异彩。为了进行修辞运用训练，我分两步走：　　
        第一步：找一些运用修辞手法描写的典型片段，品读感悟。并配合进行专项积累。　　
        如：朵朵烟花，赤如红梅，粉如桃花，黄如秋菊，白如玉兰，绿如翡翠……它们忽而像盏盏明灯，红光闪闪，忽而像闪烁的繁星，银光熠熠……（比喻手法的运用，写出了烟花的无比美丽。）　　
        又如：晨风轻轻吹来，河畔的柳枝翩翩起舞，河面上荡起了圈圈涟漪，整个河面就像一匹抖动的大绸缎。（运用拟人和比喻的修辞手法。逼真地描绘出柳枝与河面的动态美。）　　
        第二步：指导练习运用。　　
        我剪辑了一幅春天草地上盛开着野花的图片播放给学生看，要求学生先细致观察，再口述。学生在讲述花的颜色时说：有白的，有黄的，有粉的，有红的……美极了。我提示：“你能用上比喻的方法将五颜六色的野花描绘得更美吗？”经过思考，该生这样写：春天，绿油油的草地上，开满了五颜六色的野花：白的如雪，黄的像金，粉的似霞，红的如火……就像给大地铺上了一床花地毯，美极了。通过这样修改，比喻的运用使各种颜色的野花跃然纸上，带给人以美的享受，同时也能使文章内容写得更具体。　
　        3、巧添修饰成分训练　　
        巧添修饰成分就是把一句或一段描写不具体的话，巧妙地添加上一些修饰成分，使文章内容更加具体生动。这一点相对比较容易，我就举例子引导掌握方法，然后提醒他们在习作时加以运用。　　
        4、运用事实说话训练　　
        习作困难学生往往都有一个很严重的毛病：写文章喜欢用概括性的话来叙述。他们作文中的人物，读者无法感受到人物的具体形象，而只有空泛的“特点”。这样写，其实是没有让事实说话，没有让人物在他所做的事情当中变得鲜活起来，变得感人起来。针对这一点，我重点训练学生围绕某一个意思运用事实写具体。如：给她一个概括性的句子，“奶奶视我为掌上明珠”、“我是个粗心的孩子”、“我爱”等等，要求用事例把它写具体。经过一段时间的训练，学生对如何运用事实说话有了一定的领会，习作也具体多了。　　
        5、品味欣赏训练　　
        品味欣赏训练就是从欣赏的角度去感悟语言文字的价值及精妙的语言艺术魅力。我要求学生经常摘抄优秀作文段落，并与自己的作文进行比较，体会他人遣词造句的精妙之处，让他们汲取语言营养，丰富语言储备，找出不足，并努力改进。在品味欣赏的过程中，使其逐渐领悟到语言文字的表达在一篇文章中的重要性，从而增强自觉锤炼语言的意识，提高书面语言表达能力，以使那光秃秃的的“树干”能抽枝长叶。　　
        《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。”对于习作困难生，我们必须实行差异教学策略，全方位地了解他们，准确地找到金钥匙，做到对症下药，因人施教。只要我们根据学生习作实际情况，进行有目的、有计划地严格而又科学地训练，一步一个脚印，扎实每一个训练点，同时辅以积极的评价方式----赏识加高分，让学生在不断的成功中获得心理、精神上的满足，从而产生轻松、愉快的情绪体验，亲近习作，喜欢习作。让我们真心诚意地为习作困难生擎起一片艳阳天吧！