[摘要]我们教师在备课时常常把教材、参考书、网络等看作是重要的教学资源,而对学生这个资源重视利用不够,特别是学生对文章的错误认识利用不够。如果语文教学能从学生阅读感受出发,关注学生对文本的理解,不管是粗浅的认识还是错误的认识,把它作为教学的起点,然后引导、讨论、交流、修正、提高,教学效果更好。
　　[关键词]阅读感受 教学资源 《装在套子里的人》
　　
　　今年又重讲《装在套子里的人》。多年的老思路,先介绍作者、写作背景,读课文,然后分析别里科夫生活上的套子、语言上的套子、思想上的套子等,这些套子表现了别里科夫什么样的性格,然后总结别里科夫的人物形象和人物形象的意义。按这样的步骤我也做好了准备。有一个老师来听课,我想,这样讲没有什么新意,学生没有兴趣,换一个思路吧。于是做好了的课件我弃置不用,先让学生读课文,读完后,我问,契诃夫塑造了别里科夫这个人物形象,你喜欢这个人物吗?这么一问,出乎意料,学生反应非常热烈,多数学生说:“不喜欢。”可是,在这时,有一个学生喊着说“喜欢!这个人没什么不好的。”声音特别的大。这是我上课前没有想到的,别里科夫是一个保守落后反动的人物,当今青少年怎么能有人说喜欢他呢?如果在年轻时,我可能会不知所措,可能不去理会他,也可能会生气。现在不同了,这篇文章我教了好几遍了,非常熟,新课改的理念也允许学生有不同意见。于是我不慌不忙,问他“你喜欢他什么呀?”那个学生站起来说:“他能维护法令,不想出乱子,开除学生,再说在那个时代,不让骑自行车,也是为了社会的安定。www.11665.coM”说了好多理由。
　　这个学生平时很捣蛋,思维也很活跃,在同学中也很有影响,但他的说法明显是错误的。怎么办?课前没有准备。我略一思索,灵机一动,可以利用一下他的这种错误说法,让学生讨论,找出他错误认识的根源,纠正他的错误。于是我让说“不喜欢”的学生说说他们理由,学生争先恐后发言,形成了对立的看法,平时不爱发言的学生也站来说话了。有学生说“他的那一套穿着打扮就不让人喜欢,在晴朗的日子里也穿雨鞋带雨伞,不让青年教师骑自行车,简直是有病”。学生兴趣极高,争论得非常热烈。争论使用的依据就是小说塑造人物形象的方法——肖像描写,环境描写,语言描写,行动描写等,也就是老师所要分析的内容。通过学生的辨论,别里科夫的人物形象已经深入心中了。
　　学生争论后还有些不清楚的地方,我问,别里科夫维护的“法令”是什么“法令”?学生一起答“是沙皇的法令”。我又问:“沙皇的法令是什么样的法令?”学生答:“是维护旧制度、反动的法令。”维护反动法令能说是好人吗?学生说“不能”。我又问:“他说的‘乱子’是我们今天说的‘社会动乱’吗?”学生不说话。我解释说:“不是。他说的‘乱子’是反对沙皇政府的学生运动,是社会变革的进步活动。害怕这样的‘乱子’能说是好人吗?”学生说“不是”。
　　“在他的坚持下开除了两个学生,我们得看这两个学生是什么样的学生。如果说开除的学生不遵守纪律,打架骂人,抽烟喝酒,顶撞老师,考试多次不及格,品德败坏,那我们没有什么可说的,被他开除的两个学生是这样的吗?书中怎么说的?”学生看书后说:“书中说‘他那种垂头丧气,和他那苍白的小脸上的眼镜,降服了我们,我们只得让步,减低彼得洛夫和叶果洛夫的品行分数,把他们禁闭起来,到后来把他们开除了事。’”“可见开除的学生不是坏学生,是被人为地降低品德分数,只是反对反动政府,具有新思想的进步学生。开除这样的学生能说他好吗?”学生摇头。
　　我又问:“在过去人们以步行为主,没有汽车,交通不方便,骑自行车,可以说算作一种新生事物,能说是件坏事吗?他说‘老师骑自行车,那还能希望学生做出什么好事来?他们所能做的就只有倒过来,用脑袋走路了。’我天天骑自行车你们谁用脑袋走路了。”学生笑了。这时那个说“喜欢”的学生不吱声了。在此基础上,我归纳了别里科夫的形象特点,分析塑造这个人物形象的意义。一节课很轻松地结束了。

　　新课改理念是要关注学生,变课堂教学过程为学生的学习过程。如果语文教学能从学生阅读感受出发,关注学生对文本的理解,不管是粗浅的认识还是错误的认识,把它作为教学的起点,然后引导、讨论、交流、修正、提高,教学效果更好。这节课学生的兴趣很高,学习效果很好,主要的一个原因是我利用了学生的一个错误认识。
　　1.利用错误,放大错误,激发学习兴趣。学生的错误认识也是课堂教学的资源,教师可以拿来利用。学生的认识有时虽然是错误的,但它是原始的,真实的,是学生课堂思维的反映,最重要的是他们思维的兴奋点。我们教师抓住这种兴奋点,利用“错误”,放大错误,引来认识冲突,一石击起千层浪,引发学生的兴趣,激活他们的思维,激起他们强烈的探求知识的愿望和动力。
　　2.引起对立,引发碰撞,展开合作交流。学生的知识经验和思维方式的不同,他们对文本的认识必然是丰富多彩的,其中包含着一些错误的观点和想法。教师利用这错误的观点和想法,让它和正确的观点对立起来,引起他们思想的碰撞。然后让双方论证自己的观点,反驳对方观点,这需要有理有据,还需要有良好的表达能力。持相同观点的同学互相配合,自然形成小组,合作交流,找依据,想办法,再与对方交流。相同观点的同学互相支持和不同观点的同学互相批判,这种交流是主动的,是积极的,是活跃的。
　　3.由错误到正确,实现自主学习,自我建构。理不辩不明,学生有了错误认识,在交流中认识自己的错误,在争论碰撞的中修正自己的观点,这就是自主学习。教师是学生学习的组织者、促进者,指导者,要给学生交流磨合创造机会,让学生充分展示自己的观点和依据,教师适时介入,引导学生比较、理解他人观点,逐步修正或完善自己的观点,从而实现对知识的自我建构。
　　我们教师在备课时应该多考虑学生初读文本时的最初感受,特别是学生的错误认识。遇到学生有错误认识,就要找到很好的纠正错误认识的方法。如果能把这些错误的认识和正确的认识形成对立,通过碰撞交流,纠正错误,不失为是一种非常好的课堂教学方法。
　　
　　参考文献:
　　[1]刘海峰.中国教育改革与发展——在公平与效率之间.华夏文摘,2003年7月3日.
　　[2]汪潮.新课程条件下学习方式的变化.前沿教育研究网.