[摘要]颜色词是对外汉语词汇教学的重要内容,而颜色词在对外汉语教材中的编排体例存在着缺乏系统性、全面性的缺陷。针对这些不足,应该注重颜色词在对外汉语教材中编排的全面性和系统性。
[关键词]颜色词 全面性 系统性
颜色词是语言词汇系统的重要的组成部分。教材是学生学习汉语的标准范本,教材编写的好坏直接影响学生的学习兴趣及学习效果。笔者决定溯本求源,从教学大纲出发,分析一下大纲对颜色词的要求,总结出目前对外汉语教材中颜色词的编排体例,看看其有何利弊,对留学生习得颜色词是否会产生影响。
一、教学大纲对颜色词的教学要求
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》(修订本)中的颜色词及其派生词要有以下类型。甲级词:白、黑、黑板、红、黄、蓝、绿、青年;乙级词:白、白菜、白天、黑暗、红茶、红旗、黄瓜、黄油;丙级词:白白、苍白、蛋白质、黑夜、黄昏、黄色、灰、灰尘、灰心、洁白、明白、青菜、青春、青蛙;丁级词:白酒、碧绿、翠绿、分红、黑白、红领巾、黄金、空白、沥青、坦白、通红、鲜红、雪白、棕色。
《汉语水平等级标准与语法等级大纲》对基本颜色词的要求比较简单。甲级语法大纲把“红”等基本颜色词定位为一般形容词,在句子成分中,认为基本颜色词加“的”字词组作主语,例句是“红的好看,蓝的不好看。”另外还有名词谓语句,例句是“她黄头发、蓝眼睛。”乙级语法大纲中出现了程度副词“白”。
大纲对颜色词的学习要求较简单,不足以涵盖颜色词的大部分内容,对很多常用的说法都没有作出要求,这也就致使留学生对颜色词的学习不够全面,无法满足日常交际的需要。WWw.11665.COm
二、对外汉语教材中颜色词的编排体例
1.初级教程。杨寄洲《初级汉语教程(上册)》第二课出现了“黄色(名)”,句子是“上身穿着一件浅黄色的西服,下身穿着一条裙子。”第十课出现了“青年(名)”,句子是“京剧是中国的传统艺术,可是我听说现在一些青年人不太喜欢看。”第十二课出现了“白天(名)”,句子是“白天我们都没有时间,只有晚上才抽得出时间。”第十五课出现了“脸红”,句子是“我的脸红了。”《初级汉语教程(中册)》第二十一课出现了“白(副)”,第二十四课出现了“红人(名)”,第二十三课出现了“青春(名)”,第三十四课出现了“绿色(名)”。《初级汉语教程(下册)》第五十五课出现了“灰色(名)、绿化(动)”。这本教材基本上没有把颜色词单列出来,以派生词的方式出现,系统性较弱。
2.中级教程。徐桂梅、牟云峰编著的《发展汉语——中级汉语(上)》第一课出现了“黄色、青(乙)、青绿色、黄河”,句子分别是“黄色是民族传统中高贵的颜色/它东面是青土/树是青绿色的/黄河流域的黄土。”第二课出现了“黄昏(丙)”,句子是“许多夏季的黄昏,我们听着蝉的叫声。”第三课出现了“红色”,句子是“每位客人都送上了一个红色的小信封。”第四课出现了“灰心(丙)”,句子是“我简直灰心极了。”第五课的对话中出现了“白领”一词,句子是“很多白领聊天时常开玩笑地说。”第七课出现了“青少年”,句子是“日益增加的青少年犯罪现象引起了社会的重视。”第八课出现了“黄金(丁)”,句子是“……是学习的黄金时间。”第十一课出现了“绿洲”,句子是“楼兰古国建立在罗布泊绿洲上。”第十三课出现了“黑夜(丙)”,句子是“那天的白天和黑夜,……”。
3.高级教程。郭曙纶主编的《新汉语高级教程(上册)》中第三课出现了“空白、一炮走红”,例句是“你在这个空白处写上你的名字/她这天晚上主持的节目得到了观众的认可,一炮走红了。”第四课出现了“黄金”,例句是“每年七八月份是草原的黄金季节,水美草肥,庄稼茂盛。”第九课出现了“雪白”,例句是“他总是穿一件雪白的衬衫。”
另外一些对外汉语教材对颜色词的安排与此大致一致,只是具体的课文内容、出现的顺序不太相同,但是对颜色词的注解、词性的解释基本一致。
三、对外汉语教材中颜色词编排体例的建议
要想让教材在对外汉语教学中发挥最大的作用,教材的编写就需要有科学依据,只有多方面考虑、科学地安排才能编写出适合留学生使用的教材。
学生掌握了汉语基本颜色词是远远不够的,为了增强学生表达的丰富性,学生有必要在学习汉语基本颜色词的基础上,掌握一定量的派生词及一般颜色词。在学习基本颜色词的同时,有意识地扩展其下位颜色词,使学生对现代汉语颜色词的系统有一个基本的认识。
颜色词的编排应该根据不同的阶段编排不同的内容,由易到难,由直接义到引申义,从一般义到文化义,由单一到多样。另外要加大文化义的教学内容,在课文后面多增加一些小故事,来解释颜色词文化义的来源以及汉民族的心理特征,增加教材的趣味性原则,原本颜色词就是极具形象性的教学内容,在编写教材时注意增加趣味性,会达到锦上添花的效果,使留学生在学习时兴趣盎然。根据教材所分的初、中、高三个阶段,安排不同的教学内容。初级阶段的教材中主要编排颜色词的基本义和基本用法,要关注颜色词的形、音、义,不过多涉及颜色词的引申义及文化义。中级阶段的颜色词教学应该考虑颜色词的深层意义及文化意义,向学生呈现一些常用的词语组合及搭配。高级阶段的教材中可以增加颜色词用法的多样性,以及对颜色词本义的探求,这一阶段教师要给学生更多的参与机会,引导他们从对比分析中理解中国的颜色文化。颜色词丰富的文化意义决定了高级阶段的颜色词教学是一个非常复杂的工作,要理清颜色词的多重寓意以及双重语义的特征,另外还要学会运用颜色词常用的固定组合,增强表达效果。
总之,在颜色词教学中应根据留学生的不同学习目的、学习阶段、学习基础来确定颜色词教学的内容,准确把握颜色词教学的广度和深度。在教材编写中注重词义网络的建构,而且可以让学生通过阅读一些文学作品感受颜色词的修辞效果,培养学生的审美能力。
参考文献:
[1]国家对外汉语教学领导小组办公室.汉语水平等级标准与语法等级大纲[m].北京:高等教育出版社,1996,6(1).
[2]杨寄洲.初级汉语教程[m].北京:北京语言大学出版社,2001,10(1).
[3]徐桂梅,牟云峰.发展汉语——中级汉语(上)[m].北京:北京语言大学出版社,2005,6(1).
[4]郭曙纶.新汉语高级教程(上册)[m].北京:北京大学出版社,2007,6(1).
