论文关键词：英语课堂 提问导入 实效
论文摘要：课堂是学生和教师双边活动的主阵地。在大力提倡素质教育的现代课堂，如何在有限的教学时间内实施有效教学，达到“减负增效”的教学效果呢？我认为对于一堂英语课来说，教师的组织导入，直接影响这堂课学生的学习情绪和教学效果。所以，教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。
当前英语课堂导入活动过程中，教师常采用问答的形式来进行师生的双边互动。而提问导入，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目标，精心设计一小段与课文内容相关的提问式导入语，以引起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。其表现形式除了传统的师问生答，还可以是学生之间的问答以及学生问、老师答。
本文笔者在对当前英语课堂教学中常见的提问导入方式及其现状分析的基础上，根据自己的实践经验及体会，探讨提问导入更新的有效性、可操作性。
一、提问导入的现状
反观目前的课堂提问导入，主要存在以下几大误区：
1.提问导入的公式化
在小学英语课堂中，经常能听到这样的导入问答：“what’s your name?”“how are you?”这种见面时的常用导入问答本来无可非议，但是如果经常的反复，千篇一律的回答反而容易让学生养成倦怠的情绪，从而抑制学生的积极思维。Www.11665.cOM
2.提问导入的单一化
课堂提问导入仅限于教师提问和学生回答的单一形式，忽略了师生的双向交流以及生生之间的多向交流。看似有问有答，实际上形式单一，失去了交际的实际意义。
3.无效倾听
课堂经常见到这种现象：教师在等待一位学生的回答时，眼睛注视着另一位爱开小差的学生；或者不等一位学生回答完问题，就急着打断该学生，叫另一位学生作答。这些无效倾听会极大地挫伤学生的积极性，使学生不愿意主动参与到课堂活动中。
二、提问导入的运用
有效的课堂提问导入，需做到“巧”“趣”“精”与学生的反问相结合，方能形成教育合力，切实提高课堂效益。
1．巧问：把握提问导入的时机
在教学实践过程中，教师应随时关注学生的反应，充分调动学生的求知欲望。好的提问导入应该使学生处于“相求明白而不得”的状态，教师此时的提问容易引起学生的表达欲望，让学生有一吐为快的冲动。
加里•d•鲍里奇认为，教师在向学生提问导入时，要留出两个重要的等待时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”指刚开始问一个问题后教师留给学生思考的时间。“第二等待时间”在一个学生开始回答之后直到评价其答案是否正确的这段时间。专家建议，对低层次的问题，等待时间为3—4秒，对高层次的问题，等待时间应该增加到15秒。
2．趣问：把握提问导入的节奏
提问导入时，教师不能按部就班用事先准备好的导入问题提问学生，应及时根据课堂情境，即兴调整导入提问的节奏。课堂提问导入的节奏可以时急时缓。开始时，就学生熟悉的话题展开，尽快让学生进入状态，高潮处，要让学生有充分的合作讨论时间，方能进入下一提问。例如，我们可以采用以下的导入来巩固want to do something这个语法项目：（1)教师拿起粉笔，说：“i want to draw something. butwhat？ can you guess？”提示让学生使用句型“you want to draw…”。（2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“you want to draw…”，直到他们猜对为止。（3）在这之后可以让其他学生来画，让学生继续猜：“he/she wants to draw…”让学生体会不同人称的表达形式。
3.精问：把握提问导入的难度
一般来说，根据导入问题的难度，可以把导入问题划为基础性问题和拓展性问题。教师应根据不同层次学生的能力结构，设置不同层次的问题，把导入问题置于学生的“最近发展区”，使课堂提问导入成为每个学生能参与并适应的教学活动。
4．反问：把握提问导入的方式
教师问学生答是传统的课堂提问模式。新课改理念鼓励广大教师转变观念，实践探索，尝试适合学生提高与发展的新教学途径。
笔者认为，可以在突出学生个体的同时，促进学生的有效提问导入。⑴学生提问导入，教师作答。“学源于思”“思源于疑”，学生的积极思维往往从疑问开始。课堂上，教师应该鼓励学生积极发问。学生得到了鼓励，活跃了气氛，发散了思维，提高了课堂效益。⑵学生提问导入，学生作答。让学生以小组为单位，就某一topic在规定时间内互相问答。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”只有问题的提出，才有问题的解决。
三、提问导入的反思
在应试教育的阴影下，教师们习惯了向课堂要质量，向学生要分数，在素质教育的强烈呼声下，政府的“五严”规定下，英语教师，我们该怎么做？“减负增效”“向课堂要效率”是我们唯一的选择。我们要不断优化课堂各环节导入的方法、途径、角度，通过科学的课堂导入，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥导入的有效价值，真正激发学生的思维，从而大大提高教学的有效性。教师只有从根本上树立正确的观念，在实践中充分发挥课堂导入的灵活性与有效性，才能事半功倍，达到预期的教学效果。
参考文献：
1.加里•d•鲍里奇.《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002年.
2.教育部《全日制义务教育普通高级小学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2009年.
3.吴炜.“谈英语教学中的‘留白’的运用” 《中小学英语教学与研究》，2009年第8期.
4.蔡华.“小学英语教学中提问的有效性”，《中小学英语教学与研究》，2009年第6期.
