一、“自互导”教学模式的内涵
        “自互导”教学模式是根据认知心理学的有关原理，在英语教学法的研究中产生的一种英语课堂教学的基本模式，即“自学自测，互学互助，导学导练”。
        “自学自测，互学互助，导学导练”课堂教学模式倡导学生自主学习、互助学习、探究学习，倡导能学不教、多学少教、先学后教。此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。运用此模式进行教学，要求教师每堂课须把握好“自、互、导”三个环节：
        自学自测环节：重点是教者必须明确学生自学自测的内容和要求，要给出自学提纲，给出自测的内容(适量、适度、强化基础、切中要点)，点拨自学方法。学生自学时，教师巡视，把握状况；自测不同于考试，虽独立完成自测题，但可以看书或查阅资料。
        互学互助环节：就是要让学生真正动起来，不必拘泥于课堂纪律，学生可以走动，可以自由讲话，关键是教师要精心组织。wwW.11665.cOm根据自学自测的情况，及时调整教学起点、内容，重点是变教为学，组织互助活动：学习小组里同学交换批改、相互订正；小组汇报典型错误；分析错误原因；交流疑问与困惑；教师给出问题学生探究；学生动手实验；相互出题；相互辩论等等，以形成生生互动、师生互动、人人参与的课堂氛围。导学导练环节：就是要突出本节课的重点，突破难点，释疑解惑，强化巩固，拓展提高，知识的综合运用，技能技巧的训练，新知识的铺垫，思想方法的归纳等等。如果当堂检测，切忌量太大。
        二、“自互导”教学模式的主要特征
        “自互导”教学模式是一个科学的语言教学系统，是一种由浅入深、层层递进的关系，是一个不断转换的过程。它主要有以下三个方面的特点：
        1．创设情景
        “自互导”教学模式需要教师充分利用和创设情景，做到教学内容情景化。教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语的情景，让学生在真实情景或模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当语言，在大量的言语实践活动中获得初步运用语言进行交际的能力。
        2．全面训练
        “自互导”教学模式强调对学生进行语言能力和交际能力的全面训练。呈现和操练主要是以形式为中心的语言能力训练；运用则是以内容为中心的交际能力训练。语言能力训练重在通过听、说、读、写的渠道掌握语言形式；交际能力的训练重在实际运用。
        3．强调运用
        “自互导”教学模式强调运用，就是鼓励学生在学中用、在用中学，积极地使用语言而不是单纯地学习语言知识。教学内容要结合学生的生活和社会实际，尽量设置具有交际目的的真实自然的语境，让学生通过大量的语言实践，把语言知识转化为语言技能，进而发展成为交际能力。
        三、“自互导”教学模式的操作步骤及方法
        “自互导”教学模式由“自学自测、互学互助、导学导练”三个环节构成。“自学自测”强调优化输入，记忆材料；“互学互助”重在学习知识、练习技能；“导学导练”突出交际运用，培养能力。下面介绍“自互导”教学模式的具体操作步骤以及各个环节的主要教学方法：
        step 1 自学自测
        自学自测阶段，教师运用多种手段创设情景，介绍新的语言材料，指导学生理解和掌握知识。在新知识的引入环节上，教师可以将教材活化，设置符合生活实际、贴近学生生活语言情境，并用较为简单的语言展示给学生。一方面有利于学生理解新知识点、开拓思维，另一方面，为他们最后运用语言进行交际提供一个语言范本。
        呈现的方法多种多样，主要有：多媒体呈现、实物呈现、简笔画呈现、体态语言呈现、音乐呈现、游戏呈现等。教师要根据所教内容以及学生的特点进行恰当选择，力求知识呈现多样化、趣味化、形象化。
        step 2 互学互助
        互学互助阶段，教师要组织学生进行以巩固新授内容为目的的训练。操练步骤要遵循由易到难、由简单到复杂、由机械性操练到意义性操练过渡的认知规律，体现操练难度的阶梯性。在这个环节中，教师首先组织学生进行以模仿记忆为主的机械性操练，它包括跟读、朗读以及简单的替换练习等，以便形成正确的语言习惯，达到准确、熟练地掌握语言形式与内容的目的，为交际性练习打下基础。
        在进行操练时，教师要在方法上多做变化，提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。一般说来，我们在中学英语课堂教学中常用的操练方法有：齐声操练、半班操练、排行操练、个别操练、对话操练、提问操练、替换操练、角色表演操练、自由会话操练等等。

       step 3 导学导练
        导学导练阶段，教师通过设计一定的情境，组织学生进行创造性的语言实践活动。运用的意义在于它能够活跃课堂气氛，激发学习动机，为学生提供更多的实践机会。在这一环节中，学生对语言的运用和表达的要求一般以流畅为主。通过组织学生对所学语言材料进行独立的、多层次的运用，提高他们语言的熟练和流利程度，培养实际表达能力，为形成运用英语交流的能力打下基础。
        运用环节一般以小组形式出现，小组各成员为了完成某一任务而进行讨论、合作。运用环节通常采用的形式有：调查、讨论、采访、招聘、对话、表演等。
        在“自互导”教学模式中，以上各环节应是自然流畅、层层递进的，前一环节的活动应该为后面的教学服务，环节之间相辅相成，相互促进。整个教学过程紧密相联，融为一体。
        四、“自互导”教学模式案例举隅
        下面以《牛津初中英语》7b 第3 单元finding theway— main task 部分单词教学为例，介绍“自互导教学模式”在初中英语课堂教学中的具体应用。
        教学过程：
        step 1 自学自测
        1．教师利用多媒体课件呈现课本上的文本results，让学生根据阅读results 然后完成课本上的调查问卷和一封邀请信。教师巡视，解决可能遇到的问题。
        2．多媒体课件呈现调查问卷和邀请信的答案。
        3．多媒体课件呈现第56页b部分下方小短文，告诉学生这是daniel根据55页的地图给客人提供的行走路线指南，请学生阅读并完成空缺部分的填空。
        4.多媒体课件呈现路线，核对答案。
        在这个环节中，“自学”主要是要求学生在自主阅读课本的基础上，把握本节课的知识脉络，能够对书本内容形成一种感性认识，进而为“互学互助”部分起到一种知识导向作用。在自测题选择上，以课本为主，既能让学生能够在较短的时间内完成，又能起到检查自学效果的目的。要做到“学生能学不教，多学少教”。
        step 2互学互助
        1．教师设计了amapof our classroom，让学生展开小组讨论，找出有几条从学校通向电影院的路，每组至少找出2-3条路线，不可有重复，有人负责设计路线，有人负责记录，有人负责表演，做到人人有事做，个个成为课堂上的小主人。这是在一定情景下的意义性操练，学生在竞争和合作中活用语言，提高语言的感悟力，使学生在不知不觉中实现知识和能力的转变。互学互助环节通过多层次、多梯度的练习，全方位地提高学生的语言技能，从而使学生能够更好地模仿、体验、实践和运用语言。
        step 3 导学导练
        1．出示一份请柬或邀请函，问学生是否知道这种文体的格式，鼓励学生思考或讨论写信的目的，不同的目的有不同的文本格式。
        2．教师总结邀请函的书写格式以及可能包括的附件：开始语、结束语、正文、简略地形图、附加路线指南。
        3．教师给出六个话题(1) mother’s day (2)a parents’meeting (3) travelling in qin lake (4)a birthday party (5)watchinga film (6)afarewell party，让学生写出一封邀请函。
        在导学导练环节，让学生带着任务去学习，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，进而启发学生的思维，使学生在充分利用所学单词和句型的基础上，又能对所学语言进行创造性交流。通过合作的形式，让学生在近乎真实的情景中运用语言，在语言实践中实现自我、展示自我，激起他们的成就感。
        实践证明：“自互导”教学模式是以创设情景为前提，以活动为主线，以培养学生交际能力为目的的教学模式。它突出学生的主体作用，通过组织各种课堂教学活动，帮学生自主学习，主动实践，让学生的各种潜能和创造精神在丰富多样的活动中得到充分的发挥，使课堂真正变成学生能力、智力、情感全面发展的天地。