写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，既是教学手段，更是教学目的。笔者在教学实践中发现近五分之四的学生书面表达的水平普遍不高，其症结在于学生习惯用汉语的思维方式造句，词汇贫乏，搭配不当，语法概念模糊，病句多，内容单调，言之无物，谋篇布局不合理，缺乏恰当的衔接语(cohesion)。上述问题虽然出在学生身上，但笔者认为根子在于教师。第一，不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；第二，教师对学生写作能力的训练方法不当，为写而写，缺乏方法，不少老师试图用范文让学生死记硬背来完成写作教学的任务；第三，没有目标，没有程序，随意安排写作任务，缺乏科学性；第四，批改讲评作文时只注重语言的准确性而忽视对写作技能的指导，忽视评价学生写作过程，无法调动学生在评价中的主体作用。
        如何提高初中生英语写作能力是摆在英语教师面前的一个亟待解决的问题。教师要切实将中学阶段的英语写作教学落实到课堂教学的每个环节之中。要想写出好文章，必须练好内功。要练好内功，必须通过长期地积累与实践。一方面教师要帮助学生积累一定单词、词组、习惯用语和句型；另一方面教师还要有计划地指导学生进行写作，使学生逐步掌握一定的写作技巧。以下是笔者在教学实践中所运用的方法。
        按照语言学习规律和学生的认知水平，英语写作教学的次序应是：词——句——篇。WwW.11665.Com整个训练过程应遵循“词不离句，句不离篇，循序渐进”的原则，由易到难，由简到繁，逐步提高。
        一、积累词汇 夯实基础 
        “巧妇难为无米之炊。”写作需要一定的词汇量，根深才能叶茂。所以，要提高写作能力，首先在于词汇积累。在平时的教学中，一是要引导学生掌握每个单元文本中重点单词、词组、习惯用语和句型。通过要求学生坚持每天听写、默写，循环记忆单词，来掌握巩固词汇。二是要引导学生联想与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的扩展。另外，要引导学生在平时阅读或做题时，要重视积累好词好句，养成及时摘录、不断积累的良好习惯。
        二、遣词造句 提升能力 
        英语书面表达能力的提升需要一步一个脚印，切不可好高骛远，急于求成。写作应从词句练起，能否灵活准确运用词组、句型是书面表达能力好坏的关键所在。引导学生在用中学，学而则用，学而能用。提高学生巩固记忆，灵活准确运用词组、句型有两个行之有效的方法：一是通过口头、书面造句练习，模仿课本例句或做替换练习；二是教师应注意英汉结构比较，可通过错误句型的辨析、归纳和总结，使学生减少汉语式表达错误，帮助学生提高遣词造句的能力。 
        三、连句成篇 彰显功底 
        书面表达教学的较高要求是培养学生综合运用语言的能力，这是学生书面表达能力的最终呈现，需要师生长期努力，注重过程的循序渐进。笔者在教学实践中初步探索出一套提高学生“连句成篇”能力的基本教学模式：
一审：认真审题立意，明确文章的主题、要点，确定时态、人称及文章的体裁。如果是书信，还要注意格式，这是重中之重。然而，在批改学生习作时，经常会发现学生在写的过程中不知不觉就偷换了人称，是个令人头痛的问题，需要教师不断指点。
        二列：提纲挈领，构建框架。教师应该指导学生把文章所需的短语特别是动词短语、连词及句式罗列出来，提醒学生在整篇文章中要灵活运用各种句式，避免只是用一两个句式，如宾语从句、定语从句、介词短语等。使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序，可以把状语置于句首，或用分词短语等。通过这一环节，学生就不会不知所措。如2010年义乌英语中考作文题为my favourite subject，乍看题目似乎很好下笔，而实际上学生下笔却打不开思路，除了说说科目的趣味性(interesting)、重要性(important)及实用性(useful)就无话可说了，三言两语就卡住了。这时，教师指导学生罗列提纲，提醒学生可以简单描述该科任老师的情况以及平时自身学习该科目的心得。这样写作的思路就开阔了许多，学生就有材料好发挥。可见构建框架的重要性。
        三连：选好衔接词，注意句子间、段落间的连贯性、逻辑性和条理性。中考英语书面表达成绩不理想，除了基本功不扎实、语言不规范以及语法错误多等常见问题外，还有一个很重要的原因就是文章结构松散，条理不清，缺乏恰当的衔接手段。因此，教师很有必要帮助学生学会使用过渡词。  
        英语重视形合，语言学家以“竹节句法”来比喻英语句子，即英语句子是由不可或缺的各种连接词衔接而成，就像竹竿上的竹节将竹子节节相连。衔接存在于篇章内部，能够使语篇连贯。在中国学生所使用的衔接方式中，词汇衔接占大多数，并且在使用中经常出现误用和错用的情况。连词的恰当使用可以使所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，语言流畅。 
        四润：在完成文章的基本构思后，撰写好初稿，然后，再对文章加以润色。         看文中用词是否贴切，文法是否正确，句式是否多变，文采是否有生气。避免重复使用同一单词或词组。注意运用固定词组、习语、谚语如time and tide wait for no man! 等来代替一些词表达意思。在此基础上关注一些细节问题。一看是否符合主题要求，要点是否齐全；二查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅；三查是否有语法错误。主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯；四看大小写、拼写、标点是否有错误，卷面是否整洁。
        四、形式多变 日臻完善
        根据学生的认知水平，教师在不同的阶段应该采用不同的训练方式。
        1.问答法
        在起始阶段，笔者经常在写作教学中使用问答写作法。由于学生所学词汇量有限，为此教师可以根据写作话题设计一系列问题，引发学生的思考及作答。如指导学生写“introduce myself”一文，可以设置以下问题：

        what’s your name?
        how old are you?
        where are you from?
        what class are you in?
        当学生回答完所有问题后，把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。让学生明白，写作并不是多么神秘、多么了不起的事，消除其畏难的情绪。然后，教师可以逐步加大话题的难度与深度，如让学生写“a wonderful trip”， 可以设置更多更有深度的问题：
        where are you going for a trip?
        when are you going there?
        who are you going with?
        how are you going there?
        what are you going to do?
        教师可以指导学生就上述问题展开小组讨论，并将讨论结果撰写成文。学生完成写作后，教师从中选出一篇习作与学生一起讨论和修改，直至形成一篇理想的作文。
        2.旧题新作
        “旧题新作”是指同一个话题在不同阶段进行反复练笔。随着学生所学知识的不断积累增加，其写作内容也可不断丰富，使学生将新旧知识进行综合运用。例如：“my best friend”这一话题。学生第一次写时，只会介绍朋友的姓名name、年龄age、所在学校school、班级class等，只能写寥寥数语。在期中复习和期末复习时，再让学生两次练笔，学生可以写一写朋友的外貌特征characters、爱好hobbies等，添枝加叶，使文章更为丰满。然后将三次习作一比较，每位学生都觉得自己有很大的进步，一次比一次写得好。学生从自己的写作中看到自己所学的知识在日积月累，写作能力在不断提高，由此可产生成就感，从而提高写作兴趣和积极性。
        3.仿写法
        初中生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都非常有限，在写作训练中还谈不上什么发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅会模仿课文体裁，而且会模仿其思路和内容。那么在学习课文时，教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。例如八年级下学期module 7 time off unit 2中有一篇以书信形式出现的有关旅游的文章，其写作思路及内容是：(1)介绍目的地的情况；(2)所听到的，所看到的，所做的；(3)作者的体会和感受。笔者对范文进行分析之后，让学生模仿这篇范文写一篇自己的旅游日记，这样学生就不觉得有太大的难度。
        结束语
        要提高学生的写作水平，非一日之功，需要师生长期努力，大量实践，多读多写，同时注意博览和精读相结合，甚至可以让学生适当背诵一些名句名篇。另外，还可选一些范文，悉心领悟，多加模仿，才能逐步达到运用自如的境地。因此，英语教师只有平时在教学中有意识地、系统地训练学生的英语写作能力，注重过程的循序渐进，摸索行之有效的训练方法，才能更好地提高学生的语言综合运用能力。