课堂是教育的主要阵地，离开课堂，一切将无从谈起。所以说，教学是以质量和效益为自身存在的根据和价值，这就涉及到教学有效性这个主题。英语教学有效性问题的落脚点在于英语学习的有效性，这一点已经成为共识。那么，课堂提问则是一种重要的教学手段。教师在课堂上的提问有以下几个作用：第一，教师可以获得教与学的反馈，了解学生各方面知识的掌握程度，并反思自己的教学目的、教学手段和方法；第二，激发学生学习的积极性，引导学生的思路，活跃课堂气氛，集中学生的注意力，使教学事半功倍；第三，在一定程度上培养学生的语言交际能力。在师生的交流过程中，学生从听到交流，再到传递信息，最终达到听说的交际目的，是完成英语四种基本技能的关键环节。因此，如何在英语课堂提问中进行有效的教学应该是每个英语教师必须掌握的策略。
一、英语课堂提问的作用
有疑问才会促使人积极思考，探索其产生的原因和解决的办法，才会有进步，有发明，有创造。在学生对知识的掌握还不够充分，尤其是作为外语的英语，对学生来说还缺乏耳濡目染的环境的情况下，让学生产生针对性、高质量的疑问就比较难。此时，就应该充分发挥教师的主导作用，帮助学生提出问题，引导学生产生疑问。而教师与学生在课堂上的交流时间最多，因此，教师的课堂提问在引导学生产生疑问中起着举足轻重的作用。wWw.11665.cOm主要表现在：首先，能有效地组织和检查教学。教师通过有效发问，可以获取教学双方信息反馈。在课堂发问的情景下，教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程作出及时调整，从而收到教学实效。学生通过回答老师的发问，获取学习的信息反馈，找出学习的疑点和弱点，有利于自我调控。其次，有利于加强课堂互动。教师在课堂上要尽量创设真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动，使学生能自主学习和合作交流，这是英语课程教学改革的重点内容。
二、英语课堂提问应注意的问题
1. 问题 “无意义”
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率优化，才能称得上“有意义”问题。但是在平时的课堂教学中存在着很多与之相反的“无意义”问题，如：
（1）what lesson are we going to learn today?
（2）who is your english teacher?
以上两例反映出低效问题的一般特征：问题回答与教学目标和文本主题关联不密切，所问问题可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。
2. 问题的难度超出了学生的认识水平
所谓的问题难度，是指问题实施中学生应对机率、答案达标水平反映的问题操作和适度。问题的难度超出了学生的认识水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成认识的难度。例如：
（1）what should we do to reduce the population of our country?
（2）can you say something about waikiki?
以上两个问题对学生来说都比较难，因为问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。问题偏难，学生对自己的认识水平产生了怀疑，不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利于后续教学。
3. 问题的指向不明
课堂提问教学行为中，问题指向不明的问题比较突出，具体表现在：有的问题是一个复杂的句式，包含了很多小的问题，教师也没有很清楚地表现出实质的人物、数量、事件而提出的问题；有的一次接连提出多个问题，而这些问题又不是同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道应该如何回答这么多的问题；还有的当提问一个问题a时，实质上他们要学生回答问题的内容是他们讲的问题b。有的教师问完一个问题后，随后又重新表述时，学生可能会感到迷惑不解。这种情况就产生两种后果：首先，学生思考最初问题的思路被打断；其次，重新表述的问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷：它是不是又是一个独立的问题。
三、实施有效教学的提问策略
长期以来，许多英语教师忽视对英语课堂提问的策略和艺术技巧进行研究和探讨，无意中步入了一些误区，表面看似热闹，而实际上缺乏实用价值。课堂提问是启发教学的一种主要形式，其目的是激发学生的求知欲，从而帮助学生深入理解教学内容。根据这一目的，教师在课堂提问时要注意以下几个方面。
1. 问题要激发学习的兴趣和动机
教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多较牢固的知识和技能。因此，在课堂提问中，教师要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜力，提高学习质量。
2. 问题要面向不同层次的学生
学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。如：让比较聪明自信的学生回答稍难一些的问题，让缺乏自信、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。提问学生时，教师要顾及学生的面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等，要考虑到教室每一个角落的学生。同时要尽力避免提问有规律，如横向或纵向或从第一个或最后一个学生问起等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。所以教师不仅要面向不同层次的学生，还要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
3. 问题表述要清楚明了
教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。如问学生：what are the important inventions in china? 学生会感到茫然，中国的重要发明有很多，到底是问哪一个时期的发明呢？因此不妨把上句改为：what are the four great inventions in the ancient china?
4. 反馈要注意方法
每个问题回答完毕和整个提问结束后，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出的是，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给予充分肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让其他学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
五、结束语
在英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段。有效的课堂提问，符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念，它既可以使学生更加牢固地掌握学习重点，启迪学生的思维，开阔学生的视野，还可以培养学生学英语的兴趣，养成善于思考的习惯。同时可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，使英语教学更有效。
