近几年，为了做好小学高年级英语和初中英语的紧密衔接，小学高年级英语在试卷题型上做了一些转变，除了新题型(完形填空)的增加外，还有一个很注重逻辑思考的题型——英语的阅读理解，也在难易程度上对高年级学生提出了新的挑战。这个题型对于英语中下等水平的学生来说是一个很头痛的题型。那么作为老师的我们如何能让我们的学生克服这个难题——如何来提高学生的英语阅读理解能力，我觉得首先我们教师应该从学生的角度出发，让他们从初步了解何为英语的阅读理解，接着找到做好这类题型的诀窍，最后找出自己的问题所在，对症下药，以此提高英语阅读能力。
        那么，何为英语的阅读理解？英语中的阅读其实是学生利用自己的语言知识和背景知识，对阅读材料进行的一种积极的思维过程。培养并提高学生的所说读写能力是英语教学的主线；让学生掌握良好的阅读方法，对提高学生的阅读理解能力起着事半功倍的效果。于是，我结合近几年的教学经验，总结出以下几个方法：
        一、关注学生阅读理解现状——由表逐渐及里
        阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。WwW.11665.COm内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。
        我们小学阶段做的阅读理解题目主要是有关表层理解的题目，当然，有时随着题目的加深现在的六年级的英语阅读理解也会让学生初步接触到有关深层的理解题目，这在无形中对高年级学生的英语水平又提高了要求。
        例如有这样一篇阅读理解，大致内容是：怀特夫妇去商店购物，买完东西后他们就去找车，发现自己的车门开不了，于是就让警察来帮助；正当这时，另外一个男人出现了，他对警察说那辆车是他的，怀特夫妇这才发现原来是他们搞错了，他们找错车了。这篇练习题的最后一个题目是：
        ( )what can we learn fromthe story?
        a. the policeman is friendly.
        b. mr. white and mrswhite are clever.
        c. the policeman opened the door of the car at last.
        像这个题目，很明显答案在文中不能直接找出来，所以需要我们看懂全文后仔细推敲，在讲解时我们可以这样给告学生分析：从怀特夫妇搞错自己的车来确定b答案不能选，而在文章讲到警察在帮他们打开门时一个男人出现了，说这是他的车，至于车门有没有开出来文中没有提及到，也就是说c答案也有问题，那么既然警察去帮助那对夫妇，就可以说明那个警察很乐于助人，所以这个题目的答案应该是a。像这类题目，我们教师在针对一些简单的表层理解题在讲评时适当穿插一些深层的理解题讨论，做到初步渗透，这样才能提高学生的做题能力。
        二、提高学生阅读理解能力——厚积方能薄发
        学生阅读理解能力的提高是个潜移默化、循序渐进的过程，所以我们教师应要注重平时的一些方法渗透，力求厚积薄发。
        1.不断扩大词汇量。
        语言的学习是语言知识积累的过程。要求学生进行词汇的积累，能为今后的再学习奠定基础，这一点对提高英语阅读能力尤为重要。那么如何让学生扩大词汇量呢?具体方法有：
        (1)利用补充构词法猜测生词意义。在平时的教学中，我们可以帮助学生总结一些有关的词汇知识。例如:教给学生一些常见的词缀，有动词后加了er或or就可构成名词；反之，去掉er 或or后的词，就可使名词变成相应的动词；再例如：一般情况下，在形容词词尾加了ly后，就可构成相应的副词，当然有些特殊的单词如friendly除外。我们还可以向优等生适当渗透些课外知识：如前缀un就可变成相对应的形容词的反义词。
        (2)利用语境，分析句子结构的关系，结合常识来推测词的意义，如反义关系的转折词but，因果关系的连词so等，在对文章句子理解的基础上猜测词义，加强阅读理解的能力。
        (3)运用归纳法，即把同一类词归纳在一起，如把有关体育用品的词汇(football, basketball, baseball, volleyball...)归纳在一起记忆。
        2.巩固掌握所学语法知识。
        语法是语言的组织规律，是关于词形变化和组词成句的规则。熟练掌握和运用语法知识，如时、固定词组搭配等，对于提高英语的阅读能力也有一定的辅助作用。
        3.拓宽知识面，增加背景知识。
        我们要充分理解阅读材料，准确把事因、动机、细节、写作意图和态度等运用常识及背景知识去理解文章所传递的信息，运用头脑里的知识去消化、吸收文章内容。如果对文章所涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不可能真正读懂文章的内涵，从而导致理解困难，背景知识的题材多样，内容广泛，涉及的背景知识包括天文地理、风土人情、政治历史、文化教育、人物传略等。这些知识要求学生在日常的学习英语过程中，要善于积累，不断地了解各国的情况，拓宽语言学习的知识面，增加自身的背景知识。
        4.熟练掌握阅读技巧。
        (1)读材料。
所谓读材料，主要是指粗读全文内容，把握文章主题，了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的大意之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便做题时的查找。
        读材料一般有二种方法：一是顺读法，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。对深层理解的题目，我们一般要采取这个方法，从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。
        二是倒读法，就是先读题目(四个选项不读)后读短文，最后寻找答案。“倒读法”对表层理解的题目(提问时间、地点、原因等)效果最好。
        (2)找原话。所谓找原话，就是要找到阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围，从而提高阅读效率。
        (3)看要求。所谓看要求，就是要求学生在审视阅读理解所要求回答的问题要求，要把关键字、词或句子用笔圈下来。要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求生带着问题细读全文。

       还有一个注意点：解题时千万不要边看阅读问题边从阅读文章中查找答案，因为这样反而会影响阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章，这种方法很不可取。而当碰到阅读理解的难题时，我们要告诉学生千万不要钻牛角尖，对于一时做不出的阅读理解题目，要果断舍弃，以免影响其他题目的做题效果。我们可以等全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做文前放弃的题目。
        (4)答问题。所谓答问题，就是让学生根据阅读理解问题的要求来回答相应的问题。回答问题力求做到以下诸点：
        1.不可不答；不答则无分。
        对于这一题型，我们老师应向学生灌输一个观念：不可不答；不答则无分，特别是选择题和判断正误题。
        2.不乱答；乱答也不得分。
        学生不联系阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答题主要存在两种现象：一是时间来不及，二是看不懂文章。
        3.言之有据，持之有理。
        所谓言之有据就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据。所谓持之有理就是让学生根据问题能够说出一个做出这个题目的理由来。
        在阅读理解训练中，我们只有遵循正确的教育规律，交给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松和做得放松，才能真正收到阅读教学的良好效果。
        三、纠正学生不良阅读习惯——细节加速发展
        学生的阅读理解能力其实在一定程度还取决于学生的阅读习惯。学生中有不少不良的阅读习惯直接影响了他们的阅读水平的发展，因此教师要有意识地关注，不放过任何一个细节，在细小的转变中，促进学生良好阅读习惯的养成，从而加速学生阅读能力的发展。
        1. 慢读
        许多学生误认为读得越慢，理解程度越高。然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解率之间并无多大联系。所以我们教师应指导学生改变这种观念。在平时的练习中，我们教师应有目的训练学生——限时练习，以此来提高学生的阅读速度。
        2. 指读
        在平时的阅读中，你不难发现有很多学生存在这一种现象：他们为了使自己集中注意力，常用手指、笔、尺等工具指着单词逐个地读。这种习惯不仅减慢了阅读速度，而且把学生的注意力集中到了书页的字行上，使学生读完了一篇文章还不知文章的主题内容是什么。所以我们在平时的训练中，应让学生和同桌间做好监督，通过长时间的训练，这种习惯是可以改掉的。
        3. 声读
        声读这一不良习惯一般是随着指读一起出现的。其主要弊端是不仅使学生的阅读速度受到了说话速度的约束，而且还影响了其他学生。养成这种不良习惯的主要原因是由于缺乏系统的默读训练或对文章中单词陌生的缘故。要克服这种不良习惯，教师在让学生做阅读时，要经常观察学生，也可让学生间做好监督，并且在平时应让学生多做些快速阅读训练。
        4. 回视
        这是学生对于阅读内容没有自信心的一种表现方式。在阅读过程中，他们会对已经阅读过的内容不放心，而倒过去复视的现象。每人都有复视的可能，但应指导学生减少回视的次数。实践证明，回视的次数越多，阅读的速度越慢。减少回视，一要向学生提供程度不同的阅读材料，使他们觉得难度适中，立读懂的信心。二要使学生不断地自我提醒，克服这一不良习惯。
        5. 过多地依赖工具书
        在阅读过程中，特别是高年级的英语阅读资料中，有的学生当遇到一些不懂的单词或短语后就对阅读资料看不下去了，就一心想着要去使用工具书，非要把文章的生词解决掉才行。但是由于这一不良习惯，不但会影响阅读速度，而且因为查字典，使文章意思零乱，不利于理解其中信息，反而会增加阅读障碍，降低阅读效率。克服这一习惯的方法就是让学生学会猜测，掌握猜词的技巧，利用上下文意思、同义、反义等技巧得到词的意思，而且我们要让学生知道其实有的单词对于理解文章意思根本就不影响，可以无视它们的存在。
        总之，提高英语阅读能力是有效进行英语教学的一个重要途径，我们教师应注重分析我们学生的英语阅读现状，适当渗透科学有效的英语阅读方法，并纠正他们的不良阅读习惯，从而真正提高我们学生的英语素质。