自从新课标教学改革以来,由于受应试教育以及师资等因素的影响，在乡镇或农村英语课堂中，教师讲解仍多于学生操练，英语课堂教学的侧重点仍然是语言本身的知识传授。部分英语教师还是本着新教材形式上进入了新课标, 本质上还是套用传统的旧教法进行课堂教学；根据《标准》要求，老师应避免单纯语言灌输和机械操练的教学模式，应结合教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际的教学活动，尽量采用任务型教学途径。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。如何在英语课程教学中更好地运用任务驱动式教学模式，让学生在任务的驱动下积极“动”起来，让课堂“活”起来？以下我将从如何设计课堂任务和培养学生的学习英语兴趣来谈谈自己对初中英语任务型教学的认识。
        一、以兴趣激发学生，丰富活跃课堂
        兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是构成青少年学习积极性的最重要的心理因素，是自觉完成任务的力量源泉。教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在英语学科的教学中，遵循学生兴趣发展规律，努力培养学生学习英语的兴趣。一旦引起了学生的兴趣，学生就会对英语产生强烈的求知欲望，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习，轻松愉快地完成学习任务。WWw.11665.Com任务型教学活动中所设置的活动有明确的目的性和可操作性，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容、方式、情景吸引注意力，让他们积极参与到活动中来。例如让每位学生用英语设计有创意的节日贺卡或邀请卡、分组利用图片讲故事、根据教材话题展开讨论等调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣，当他们能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，积极学习。这就提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。
        1．巧用教材，设计活动
        新教材的大部分内容相对贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，话题设计在激发学生学习兴趣方面也做了很多努力，这些吸引人的内容，通过这些任务的完成，使每个学生对英语这门学科的学习都具有浓厚的学习兴趣，强烈的学习欲望，进而主动、自主地学习。教师可根据新教材的特点，自主地设计一些新颖的学生感兴趣的课堂学习任务，如把教学内容结合个人生活习惯、学习方式等，以采访或汇报任务形式交给学生调查小组成员的信息，这样不仅不会给学生增加额外负担，反而能极大地增强学生对英语的学习兴趣，同时可以大大开阔学生的眼界。成功是兴趣的支柱，我们在照顾大多数学生的同时，要兼顾和关心学习有困难的学生，根据他们掌握知识的情况，给他们设计的任务适当降低难度，有进步及时表扬和肯定，以增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣。
        2．课前铺垫，激发兴趣
        俗话说良好的开端是成功的一半,课前让学生听一段简短的free talk，看一段精彩的视频，甚至是一首英文歌曲,都能营造学习英语的良好气氛,激发学生开口讲英语的兴趣,为活跃课堂气氛做好铺垫。圣诞节来临一首“jingel bells”,也能点亮学生的学习热情。如在“unit 10 i’m going to be a basketball player.”课前我播放了一段精彩的nba球赛，当学生进入教室的时候，听着快节奏的音乐伴奏,惊呼“basketball! michael.”“look !jordan.”这样的铺垫很快就吸引了学生的注意力，同时又可以很自然地导入新课，接下来就让学生在任务的驱动下用语言做事。这就提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。
        二、以任务驱动教学，合理设计任务
        “任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现、去思考、去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。“任务”直接影响教学效果，“任务”的设计至关重要。在新教材《go for it》教材中涌现出大量的任务，教师如何设计学习任务是教学的重点。好的任务是任务型教学在中小学英语教学中得以成功实施的关键。因此，教师需围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，让学生通过这些多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，从而培养学生运用语言的能力。
        1.精心设计任务
        精心设计操作性强的任务化活动是成功教学的首要条件。学生需要通过完成具体的任务来学习语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。 
教师可在真实生活中选择适合课堂上开展的真实生活任务；或对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的任务。如在教grade 9,unit 15时，教师可利用多媒体，在屏幕上呈现海牛生活的画面。向学生提出一些相关的问题，包括有关海牛的描述，如何保护濒危动物，以及动物园是否有利于动物的健康等。在课堂教学的开始阶段，教师就应把设计好的任务以不同的方式呈现给学生。运用实物、图片或形体语言，配合录音、录像、幻灯以及多媒体课件等视听手段进行该任务的整体输入，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动。这有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动机。由于学生的语言知识和语言技能与完成任务之间存在着差距，教师需要在这一教学过程的备课阶段，抓住学生喜活动、好模仿和记忆力强的特点，组织好与完成任务密切相关的课堂教学活动,使学生主动愉快地参与学习，轻松地学习和掌握完成任务所需的语言知识和技能。

        2.任务的设计要真实而有趣
        任务型教学要求以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务的设计应尽量贴近学生的生活和经历，才能引起学生的共鸣，并激发学生参与的积极性，使学生有事可做、有话可说。学生对于贴近他们生活经验的任务，会很积极、很自信地投入其中。在平时的教学中，教师可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动，开展交互式、合作式学习。兴趣是学习活动的重要动力，当学生对学习的内容有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也能迅速提高。设计真实的、贴近学生生活的任务，能更好地激发学生的学习兴趣。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
        3.任务的设计要有层次性
        为了让学生从教学内容中获取新的信息，教师应根据教学条件的实际去设计任务，所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。新目标教材go for it book ⅱ unit 6学了很多关于动物的单词，在呈现新单词之后，我让一些学生做动作表演，其他学生猜是什么动物。站在讲台上的学生很神气地说道：“guess !what kind of animal is it? do you like it? why?”“ i like it because it’s interesting./i don’t like it because it’s too scary. ”学生在表演展示的过程中，重新巩固了单词，加深了对动物的了解，也从中体会到了一种成功的喜悦。在提问交流的时候，学生又会不自觉地运用所学句型和单词。学生甚至会问到“what’s your favorite animal？”等等。在设计教学句型的任务时,我比较喜欢用一些连词“and, but, because...”把新句型组合起来，让学生从教学内容中获取更多新的信息。例如：“i like koalas but i don’t like snake.”“i like... and /but my friend likes...”“i like it because it’s cute.” 这样更能调动学生的积极性，使习惯只听不讲的农村学生更乐于开口说英语。紧接着设计一份调查表格，先给学生一些例子，启发学生的思维后，让学生按例子试写，最后进行汇报。这一任务非常有利于培养学生听、说、读、写的能力和综合运用语言的能力。4. 兼备形神，设计“做中学”任务
        任务型教学强调在“做中学”，注重“用语言做事”。其中“学”是为了“做”，而“做”又可促进“学”。即语言和做事两者相互联系，相辅相成，这是任务型教学的本质---“神”。同时，任务型教学适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动——这就是其“形”。在任务型教学活动中要做到收放有度，形神兼备，教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、采访调查、讲故事、复述课文等等。让学生通过玩、演、视、听，感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，完成英语课堂教学任务。学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活语言的机会也就越多，运用语言交际的能力也就越强。实践证明，“形神兼备”、形式多样的任务活动形式，改变了沉闷僵化的传统模式，活化了中学英语的课堂，让学生们在课堂上有话可说，有事可做，学以致用。因此,在教学过程中，我们应设计让学生在“做中学（learning by doing）”的任务，让学生自始自终通过具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
        总之，教师必须通过改革课堂教学结构，改变传统的外语教学为任务型教学，深入分析教材，把握各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及师生状况，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”， 使学生始终保持强烈的学习愿望，让学生在强烈的兴趣和求知欲中完成“任务”， 培养学生掌握和运用语言交际能力，从而提高英语水平。