作业是课堂的继续和补充，它既是老师完成教学活动的一个重要环节，又是学生掌握知识和形成能力的一个重要组成部分。学生对知识掌握的缺陷，最容易从作业中表现出来。大部分老师对作业中的错误都能不厌其烦地一一订正。然而，作业发下去后，发现许多学生只是浮光掠影般看一遍；有的因穷于应付各科作业，连看都不看。所以，许多错误常常是一错再错，长时间纠正不过来。究其原因：一是学生的知识掌握得不牢固，理解不透彻；二是错误出现后，老师没有具体指导和帮助学生及时纠正。针对目前新教材中笔头练习偏少，学生笔头表达能力低下的情况，笔者以为，除了课堂教学在“练”字上要多下功夫，适当布置一些少而精的课外练习之外，更重要的是如何从学生的作业中发现问题，并及时教给他们分析和解决问题的能力。下面是上好英语作业分析课的几点做法。
        一、作好批改作业的札记
        为了上好作业分析课，做到对症下药，有的放矢，老师每次批改作业时应把有代表性的错误记下来，进行综合分析，找出学生出错的普遍规律，抓住主要问题进行解决。如：在作业中常出现：does tom likes playing football? tom can speaks chinese.这种类型的错误。其关键是学生只记住了一般现在时主语是第三人称单数时，行为动词后加s的规则，而对助动词和情态动词后用动词原形的规则没掌握。WWw.11665.Com找出了出错的原因后，老师就可以此去备作业分析课。
        二、启发、诱导学生上好作业分析课
        老师在传授某项知识或解答某个疑难时，不应越俎代庖，和盘托出，而是要通过实践，引入思索，善于启发学生急切的求知欲望。只有“引而不发”，才能调动学生学习的主动性，并记忆深刻。所以在作业分析课上，老师不必作详细的讲解，其主要责任是在“引”字上下功夫。例如：许多中学生从初一到初三都犯着下面类似的错误：all the snow are white. there are some water in the cup.这种错误的出现不是老师没有纠正，也不是学生不懂，只是老师认为很简单，只要提醒学生snow, water是不可数的，谓语动词自然用单数。而学生印象不深，听过以后便忘记。笔者以为，这种错误应加以重视，及早、及时帮助学生纠正。本人的做法是：利用一个早自习，前一天特意布置的有关练习题发给学生（练习本看未批改），然后叫一个做错的学生到黑板前翻译“一些米是红的”果然不出所料，他译成：some rice are red. 我没有立即纠正他的错误，而是在班上进行问答：
        t: why“are”is used here instead of“is”?
        s: because “rice”is in plural number.
        t: how do you know?
        s: because there is a“some”before “rice”.
        t: can you tell me how much is“some rice”?
        这时学生停了一会儿，然后回答：i don’t know.全班学生注意力都高度集中，等待结论，于是我便总结：rice属不可数名词，因是不可数，我们就把它当一个实物看待。有的学生举手问，为什么rice前面要带定语some呢？我进一步点明：some是说明量的，不是说明数目的多少，因此谓语动词用is，而不用are。至此，学生已全部明白。
我再要求他们把刚发下去的作业相互交换批改，错的地方要改正。紧接着挂起小黑板让学生做填空练习：如     there any orange in the bottle? some ink    red. there      much water in the river.等等，这样反复练习，直到看见题目，就能脱口而出。

        三、小分析课和大分析课
        针对学生作业中出现的错误的多少、典型性或普遍性，可把作业分析课分为小分析和大分析两种。
小分析课一般利用讲新课前几分钟即可，关键是要能够吸引学生的注意力，争取在最短时间里让学生理解错误所在。如：一次填空练习题中，不少学生这样做：where is the light? it’s right on your head. 这一次我用的是简笔画。在黑板上画二个光头男孩，头上各顶着一个亮着的大灯泡，显出表情痛苦的男孩旁用红粉笔写着：on his head. 在脸带笑容的男孩旁写着：over his head.接着把刚才的填空题写在黑板上，留出空格，问应该填on还是over，学生们异口同声地说“应填over”。
        大分析课通常是两三周进行一次，主要以语法现象为线索，以学生在教学重点、难点中所出现的错误为突破口，进行分析归纳。要求老师课前做好充分准备，把平时批改作业的札记里有典型代表的错误填写在卡片上，把他们编成若干个练习题或短文、对话，在课堂上边分析边练。例如：在教完一般过去时后，发现很多学生在回答用行为动词构成的过去时问句时，常用一般现在时回答。为了纠正学生的错误，我用了整整一课时进行作业分析。首先把学生近期做错的有代表性的句子写在黑板的左边。如：
        did you watch tv yesterday?
        yes, i watch tv yesterday.
        when did he write to you?
        he write to me last week.
        where did they play football?
        they play football in our school.
        再叫几个一般过去时掌握较好的学生到黑板前来改正。接着，让学生用过去时向老师提问，老师回答之后，就让同座位的学生相互问答。接下来，把一篇短文按问答的形式写在小黑板上（动词部分用红粉笔划线）挂在黑板的中间，把学生分成两部分进行问答：
        where did you go last sunday? i went to west hill farm./ when did you get there? i got there early in the morning./ what did you see on the farm? i saw many kinds of animals. / what did you do? i helped the farmers with their farm work./ when did you come back? i came back in the afternoon. / did you have a good time? yes, i had a good time.问答过后，让学生用一般过去时把上面的对话改写成短文，并叫一位学生把改写后的短文写在黑板的右边。最后要大家从左到右看黑板，学生边看，老师边复习一般过去时的结构，课后布置相应的作业。这样有分析、有练、有问有答的形式，不但纠正了学生的语法错误，而且巩固了助动词、时间状语等的用法，同时也培养了他们的口语能力。
        上好英语作业分析课需要持之以恒，需要师生的密切配合。上好英语作业分析课对于弥补学生的知识缺漏，大面积提高教学质量起着至关重要的作用。