摘要：运用计算机网络教学模式已成为我国大学英语教学的发展趋势。但由于诸多条件的限制，传统教学模式仍然盛行。文章分析了两种教学模式的优劣，提出了一种新的整合模式：多媒体课堂教学+网络实验室自主学习，以期提升英语教学效率，获得更好的教学效果。
　　关键词：大学英语；教学模式优化；多媒体课堂教学+网络实验室自主学习；教学效率

　　近年来，计算机、网络技术的应用和普及给中国教育带来了巨大的冲击。早在2003年，教育部就颁布了新的《大学英语课程教学要求（试行）》，指出应当充分利用多媒体、网络技术带来的契机，采用新的教学模式改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，确立学生在教学过程中的主体地位。由此正式启动了“大学英语教学改革”工程。这个工程的核心就是：改革传统大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的新模式。如此网络教学得以迅速普及。目前，我国有四百多所高校、近百万名学生在开展网络英语学习，多媒体技术和网络技术越来越成为大学英语教学的主流。但是由于诸多原因，传统课堂教学模式依然是大学英语教学不可或缺的部分，高校普遍实行课堂教学与网络教学相结合的模式。两者各有优劣，如何有效整合，做到优势互补，成为关注的焦点。
　　两种教学模式的优缺点
　　针对多媒体技术和网络技术的使用，大学英语教育界出现了两种极端：一种是全盘否定传统教学模式，认为传统教学必须进行整体改革；另一种是全盘否定多媒体教学手段，认为多媒体教学过多地追求形式上的多样而偏离了教育的本质，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动，多媒体教学过程成了“教师—课件—学生”的信息传递过程。Www.11665.Com然而，任何事物都是一分为二的，网络多媒体教学与传统教学模式都有积极和消极的一面。网络多媒体教学较传统的以教师为中心的教学模式有许多明显的优势：它体现了英语教学实用性、知识性、趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生的积极性。在教学过程中能够体现学生的主体地位和教师的主导作用，改变了以往教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。因此，很大程度上改善了传统教学环境，优化了外语教学资源、教学过程与教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教学效果。但是网络多媒体英语教学对硬件条件要求颇高，需要配置能够连接到网络的多媒体教室、与网络多媒体教学配套的教材和教学资源、熟练掌握计算机操作并能迅速解决多媒体教学过程中相关问题的教学和教辅人员。这些方面的要求往往不是很容易就能解决的，而且成本也比较高。即使硬件条件具备，也会存在教学软件方面和人员素质方面的问题。
　　我们还应考虑利用传统教学的一些优势，来弥补网络多媒体教学可能存在的不足。传统教学模式虽然存在大班上课难以调动学生的参与积极性、教学环境不够理想、教学手段单调、教学资源有限、缺乏趣味性等诸多问题，但传统教学历史悠久，在长期的教学过程中，总结并积累了一些值得反思和借鉴的方法和策略，如传统课堂师生的人性化交流保证了师生间的情感互动、因材施教有利于提高学习的有效性，师生面对面更有利于开展学习策略训练、进行效果评价等。应恰当应用这两种教学模式，发挥彼此的长处，规避二者的不足，实现优势互补。
　　教学模式优化探索：多媒体课堂
　　教学+网络实验室自主学习
　　（一）传统课堂学习+网络听说教学模式的不足
　　笔者所在的西北农林科技大学在前两年试点的基础上，从2008级开始实行“传统课堂讲授+网络视听说”相结合的教学模式。根据课程设置，英语教学分为两部分：采用传统课堂教学的读写课和采用网络教学的听说课。实践中发现，在网络教学环境中，视听资源丰富、教学手段比较灵活多样，能充分调动学生学习英语的积极性，凸显了网络教学的优势。然而，实施一年半以来，也发现了一些不尽如人意之处。传统课堂教学的不足依然存在，而视听网络教学也并非尽善尽美，教学效果并不十分理想。由于每星期只有两课时，课程任务重，网络教室限制等多种原因，学生学习只能按照教师设定的线路走，自主性受到限制。再者由于教材设计、网络运行等问题，学生往往花费了大量时间，却并没有取得多少进展。由于各种条件的限制，有些学生对计算机的了解不够充分，对计算机辅助英语学习还知之甚少，因而不能充分利用网络学习。还有些学生在网络的强烈诱惑下，不能很好地管理自己，扔下书本，沉迷于网络游戏和聊天。这些都使得网络教学效果大打折扣，听力测试成绩难以达到预期效果。教师为保证学生的学习时间，不能积极参与学生的学习过程，而学生认为自己完全是在上自习。如此割裂课堂教学和网络实践，使英语教学事倍功半。
　　（二）多媒体课堂教学+网络实验室自主学习
　　如何优化这两种模式，做到优势互补呢？笔者认为，应该结合这两种教学模式的优点，开展多媒体课堂教学+网络实验室自主学习。这种“人机结合”的课堂教学形式不仅可以革除传统课堂教学的弊端，也可以弥补网络教学的不足。它能吸收二者的优点，克服二者的局限性，从而做到优势互补，丰富教学资源，突出英语学习的趣味性，调动学生学习的兴趣，从而能取得事半功倍的效果。

　　多媒体课堂教学如果在语言实验室进行，效果就更为明显了。但是这对设施配套要求太高，要让语言实验室满足全校四千余名本科生的教学需要，是个不小的挑战。因此，笔者认为，多媒体教室可以基本满足网络化课堂教学。借助于一台连接网络的计算机和大幅显示屏，教师不仅可以给学生提供大量教学资源，进行听力训练、测试，在讲授课本内容的同时，还可以根据需要，使用教师自主补充的课件，丰富授课内容及讲授形式，改善教学环境，增强学生学习的兴趣，也能保证师生之间及时交流、互动，便于实施策略训练、运用各种评价方法。这种教学模式不需要学生直接操作计算机，也就同时解决了耳机接触不良、网络断线、键盘操作失灵、学生玩网络游戏、qq聊天等诸多问题，还简化了教学程序。但是它对教师提出了较高的要求，教师的备课量大大增加。除了熟练的计算机操作技能外，教师要做好课堂活动的设计，其主要支撑就是课件，课件制作的好坏直接影响到教学效果。教师要利用书本、磁带、光盘、网络资源等，截取所需要的材料来补充、丰富课本内容。
　　多媒体网络教学是大学英语教学的一部分，并非全部，尤其是在有限的课堂内进行听说训练，远远不能满足不同学生的需要。可以采取“人机结合”的教学模式，这种教学模式以其独有的优势获得了国内多所高校的青睐。例如，北京大学实行1小时课堂授课+3小时独立上机模式；复旦大学实行3小时课堂授课+1小时独立上机模式；大连理工大学实行3小时课堂授课+1小时集体上机模式；华南理工大学则是2小时课堂授课+2小时独立上机模式。由于我校2008级实行的是分级教学，笔者认为可以借鉴西北工业大学的做法。
　　西北工业大学的大学英语教学在2004年被列入教育部大学英语教学改革试点项目，并于2006年被教育部评为全国31个示范点之一，是国家级大学英语精品课程建设单位。该校根据《大学英语课程教学要求》规定的一般要求、较高要求和更高要求的分层次要求，将大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和自选课程群。教学模式多样化：采用具有该校教学特色的多媒体网络教学模式，即网络视听说教学+多媒体读写译教学+小班口语教学的教学模式，网络课突出视听说专项训练，多媒体课堂突出读写译教学，小班面授突出口语教学。
　　参照西北工业大学的经验，结合我校实际，笔者认为，我校可以在现有的分级教学基础上，进一步优化教学模式。根据学生英语水平分为普通班和快班，分别以一级和二级为起点，一级班两年学完《新视野大学英语》一至四册，两年后开设英语选修课，二级班一年半学完《新视野大学英语》二至四册，然后进行英语选修，以满足学生对《大学英语课程教学要求》规定的较高要求和更高要求的追求。由于网络英语教学对大多数学生来说比较陌生，教师不妨在第一学期开展教师指导下的自主学习，让学生对计算机、网络类教学模式有个熟悉过程，了解课程设置、课程特点、基本操作等。从第二学期开始就可以实行网络实验室自主学习。具体可以这样操作：（1）规定学生一学期必须完成的听说课程内容及进度；（2）下午、晚上及周末开放语言实验室，实行打卡制，对学生自主学习进行记录及管理。（3）教师采取轮流值班制，以及时解决学生遇到的问题，保证学习顺利进行。这种模式可突破课堂时间的限制，适应不同水平、不同学习要求和目的的学生，体现个性化的教学原则，可以更好地发挥学生学习的自主性，提高学习效率。
　　网络教学虽然已在高校普及开来，但仍然是个新的教学模式，有其不可替代的优势，也有不可回避的缺点。改进、完善这种模式，还需要我们更多的努力和实践。
　　参考文献：
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