在英语教学中实施素质教育，其宗旨是面向全体学生，使学生得到全面发展。这就要求教师充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能，使之真正成为教学的主体，在教师的点拨、启发和引导下，达到“巩固、扩展基础知识，发展听、说、读、写基本技能，并获得一定自学能力”的全面发展的目的。为此，我在英语教学中尝试采取小组活动教学。……
　　小组活动教学是以信息论、交际论和语言习得论为理论依据，按照新教学大纲的要求，在符合中学生认知规律和心理特点的基础上，经过反复实践而产生的。它的实质是在老师的指导下，学生通过小组活动、全班活动、师生活动、结对活动等形式，采取讲故事、独白、游戏、角色扮演等方式，以达到充分发挥学生主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生听说读写能力的目标。
　　　　一、学习小组的组成形式
　　学习小组每组以4人为宜，由前后排两张座位组成。每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。组长产生后，由组长按英语成绩给组员编号，便于教师在提问时，按照题目难易，有针对性地叫学生回答。编组时采取组内异质、组间同质的原则，以便创设组内互助、组间竞争的机制。
　　　　二、学习小组的活动形式
　　在小组活动中，为达到形式与内容的统一，活动形式要做到四个有利于：有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生语言运用的能力；有利于创设组内互助、组间竞争的机制。WWW.11665.COm在这些原则基础上，采取以下两种小组活动形式。
　　　　1.组间竞争
　　由于学习小组都是在组内异质，组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。
　　　　2.组内互助
　　(1)交流。在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替问答的办法；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案，相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。
　　(2)竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演、做题等。竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。竞赛的内容可以是速度竞赛、语言表达竞赛等。
　　(3)帮差。由于教师采取的是小组计分制，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作，共同提高。小组成员可以通过命题互测，为小组互助提供反馈信息，检测学习效果。
　　(4)演示。新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行课外语言交际。
　　(5)课外交际。自然的语言环境最有利于语言习得，但我国中学生缺乏这种语言环境，尤其是在农村，学生除了在课堂上接触点英语外，再无运用英语进行交际的机会。因此活动小组成员在课堂上是英语练习的伙伴，在课外，是英语操练的朋友。学习小组的四个成员要随时随地创设英语氛围，无论是在校园散步，还是在短短的课间，那要在一起，互问互答，再现课堂所学知识，练习交际用语，提高英语交际运用能力。
　　　　三、学习小组活动的实施
　　　　1.以小组活动激励学生自学
　　从心理学角度来说，授课前自学能使学生产生一种期待老师释疑的心理，这种“需求”心理正是为新知识的教学创设了有利的前提条件。从素质发展的角度来说，自学能养成良好的学习习惯，促进学生学习能力的提高，为终生教育打下坚实的基础，当然，自学不仅仅是看一遍课文，而应明确学习的目标和要求，因为只有“有目标地识记学习，才会收到事半功倍的效果”，才能养成良好的学习习惯，从学习中学会学习。为此，教师可根据教材不同情况，在阅读课文前，从同步英文书刊中选一些课文背景知识对学生进行听读训练，为学生深化课文内容提供辅助性知识。在自学中，教师要做到五定：一是定阅读速度；二是定检测内容；三是定检测题型；四是定讨论内容；五是定检测学生参与面。
　　在自学中实行“五定”，可以增强学生自学的针对性，减少盲目性，充分调动学生自学的积极性，避免学生思维低谷期，使学生总是处于最佳竞技状态，学习能力提高快，学习效果自然好，为课堂教学顺利进行铺平了道路。
　　　　2.以小组活动导入新课学习
　　新课的导入需要教师根据课文内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律特点等进行设计。如师生对话、问题讨论、挂图、简笔画、幻灯或录像，或以新旧知识的内在联系。无论是哪种形式，选材必须具有新颖性、趣味性、直观性等特点。能引发学生思维，促进小组活动。比如我在引导学生学习sefc  book  la  unit  7  earthquakes时，把台湾地震的录像放给学生看，让学生有身临其境之感。在放录像的同时，教师把课文中的重点语言知识，包括学生在活动中可能遇到的难以表达的语言知识用幻灯投放在银幕上。学生看后，思维被激活了，各小组成员跃跃欲试，小组活动自然动起来了。小组激烈讨论后，教师采取接龙的办法，让每个小组讲一句与电视内容和提供的语言知识有关的话。最后，逆行抢答，看哪一个组能把各小组讲的一句话有序地串起来。整个导入就是在这样热烈的气氛中、激烈的竞争中进行。在这种情境中，学生不知不觉地进入了课文学习。与此同时，他们在这种轻松愉快的情境中掌握了课文大意，学到了语言知识，提高了听说读写能力。
　　　　3.以小组活动促进课文理解
　　进入课文教学后，仍然有个如何使小组活动起来的问题。教师诱导得好，犹如一石击水，激起层层涟漪，否则将是一片死水。因此，在课文教学中，教师的功夫还是个“导”字。在教学中我常利用提问、给出语言知识线索，分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生、让学生自己构建知识树和认知结构。如学习sefc  book  2a  lesson  38  at  the  tailor's  shop时，教师问，"what's  the  shop  owner's  attitute  to  the  customer  before 

 and  after  he  saw  the  million-pound  note?why?"这个问题可谓是树干。因为这篇课文是围绕店老板在看见百万英镑前后的表现展开的。然后，再附上一些语言知识点，如：在看见那张钞票前有no  matter,rether  expensive,in  the  back  room,try...on,small  notes,large  notes,judge...by,pay  for,put  sb.to  the  trouble  of  doing  sth.,why  do  you  think  of...?在看见那张钞票后可提供get  off,throw...into,do  me  the  favor,make...to  one's  own  measure,all  my  life,send...to,put  down,drop  in,show...out.各活动小组根据提供的语言线索和问题的要求，开展组内讨论。这样做不仅能很快地使学生熟悉课文，复述课文，掌握文中语言点的用法，而且还明白了这篇课文的意图所在：before  and  after  he  saw  the  million-pound  note,the  owner  treated  the  customer  in  different  ways.the  reason  for  the  change  of  his  attitute  to  the  customer  was  money.it  shows  that  the  capitalist  society  is  money-talk  society-with  money  a  person  has  everything;and  without  money,he  has  nothing  and  is  looked  down  upon.
　　　　4.以小组活动巩固课文知识
　　课文的复习有教师引导下的复习，也有学生的自行复习。采取小组活动教学以来，我还摸索了一些课外活动复习的方法。如：学了sefc  book  2a  unit  9  saving  the  earth后，我设置了一次有意义的记者采访，运用所学语言知识，让“城镇与乡村居民”谈污染，然后要求每个学生写一篇报道。这样做既使学生复习巩固了课文知识，又促进了学生书面表达能力和语言表达能力的提高。又如在学了"the  necklace""the  secret  is  out!""at  the  tailor's  shop""the  merchant  of  venice"等后，要求每个组把课文内容排成戏，每两周的周末开一个party，让学生欣赏自己的成果。
　　创设恰当情境，采取学习小组活动复习课文，将枯燥乏味的语言生动地再现出来，能使学生变苦学为乐学，达到巩固、融会贯通、创新、全面提高学生英语素质的目的。
　　总之，在英语教学中激发小组的活动不仅突出了老师的整体育人观念，而且实现了听说读写全面提高的教学要求，在充分发挥学生非智力因素的同时，促进了学生智力因素的发展和英语素质的提高。