英语课程是关系到国民素质和未来人才的基本工程，其重要性不言而喻。在初中阶段，要求教师通过这一学段的英语教学，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和初步运用英语的能力，并养成良好的学习习惯。多年来的英语教学经验告诉我，作为英语教师，必须动脑筋、想办法，使学生喜欢你的学科，从而提高相应的能力。
　　一、英语演讲，使每一位学生树立了信心，并锻炼了全体学生的听说能力
　　在我们班，有这样一个规则：每节课开始，都有一名学生到讲台前进行一次演讲，时间约五分钟，我们按照座次轮流，每人都有这样的机会。最初的时候起步很难，他们躲躲闪闪，不敢上台，演讲的话题也多为简单现成的小短文照搬、背诵。尽管这样，在检查时我注意发现他们演讲中的可取之处，及时鼓励、表扬，尤其对于后进生，我毫不吝惜地对他们说“good”、“ok”之类的话语，只要学生认真准备了，我就号召全体学生对他的演讲报以掌声，并说“i hope you dobetter nexttime!”所有这些都极大鼓励了他们，帮助他们克服了羞怯、胆小的心理，从而使他们树立了信心。
　　二、充分采用图片、简笔画、游戏等手段，让学生兴趣盎然地投入学习
　　心理学研究表明，只有当学生对所识记的材料产生强烈的兴趣，才会在大脑皮层中产生优势兴奋中心，这样接受的信息就会很深刻。为此，在教学中使用丰富多彩的实物、图片、简笔画等手段会引起学生兴趣并极大地吸引学生注意力，从而增强识记效果。
　　三、动作示范，亲身体验，使学生由被动学习变为主动学习
　　在学习新课题时，我反对“满堂灌”的做法，主张充分尊重学生的人格和自我意识，始终相信每个学生都拥有意料的不到的智慧潜能。wwW.11665.coM作为老师，必须充分考虑到英语课本身的一些特点，从而设计优秀的授课方式，开拓学生的知识领域，使之便于发现各种知识之间的联系。只有通过大量的实践，学生才能把呆板的语言活学活用，达到真正学习的目的。
　　四、创设情景、模拟表演，培养学生的语言交际能力
　　课堂上，我积极为学生创设机会，在半真实的语言环境中使用语言。如在book1lesson70中，内容是lim帮kate把落在树上的风筝取下来的过程。课本要求read and say。为了帮助学生们轻松的达到目的，我创设立一个这样的情景，黑板上画了一棵高大的树，并把事先制作好的风筝模型挂在上面，对学生们说：this is kate's kite，it is in that tree.待他们默认后，我又问：can kate get her kite down？学生们拿不定主意，我随之启发他们：kate is short ，the kite is high there. jim cones，jim can get it.我指了指树下放的两个凳子，作攀登状，学生们立即会意。之后，我们就分组练习，并让几组同学到前面来模拟表演，效果较好。学生们也很喜欢，都争先恐后。通过这样的安排，为学生创造了机会，使其置身较真实的环境中说英语，他们感觉在真正地使用英语了。
　　五、启发思维，培养学生思考问题、解决问题的能力
　　美国教育家bester a •e说：“真正的教育是智慧的训练”。学校的存在总要教些什么东西，这个东西就是思维能力。英语课堂中，培养学生思维能力也是重要的。“授人以鱼，不如授人以渔”，我认为在教学中，要培养学生独立思考的习惯，让学生会掌握知识的方法，这将使他们受益终身。
　　一般现在时态作为一个最基本的时态，在英语课本中占了大量的篇幅。而主语是第三人称单数时，实义动词的变化更是其中的一个难点所在，历来容易被学生们混淆。为此，在book 1lesson 101第一次出现这一难点时，我采用了这样的方法：让学生自己读课文中的一段文字“han mei mei likes ……”、“she doesn'tlike……”，由于没有生词障碍，学生们很快弄懂了意思，当我问及“any quesitions”，他们中的一些人提出“like”一词后为什么还加了“s”？并对“doesn't”的出现表示疑问。我及时肯定了他们的问题，但并不急于回答，而是启发他们思考在这些句子中主语有什么特点。他们恍然大悟——“第三人称单数”。在这种气氛下，我告诉他们这节课的难点就在于此。就这样，教材中的难点由学生自己解决了，我在其中的作用只是引导他们发现问题，然后，启发他们的思维，开拓他们的思路，从而达到解决问题的目的，学生在发现——思考——顿悟——总结过程中，极大地锻炼了思维能力。他们不仅对这样得到的知识印象深刻，而且培养了他们一种良好的思考习惯。这也是素质教育的根本体现。

　　教学有方，教无定法。对于我们广大教师而言，我们一定要善于根据不同的教材，不同的对象，不同的时机，创造不同的条件，鼓励学生探索求异，克服思考障碍，全面灵活的发展他们的创造性思维，我们有理由相信每一个学生都是天才。