[论文关键词]口语教学　问题　对策

　　[论文摘 要]大学英语口语教学中存在的问题主要是教学方法的陈旧，教育模式的僵化，口语教材的凌乱。针对存在的问题，我们理应加强英语基础知识教学，创新英语教育模式，采用灵活的教学方式，设法提高英语口语教材的科学规范性。
　　
　　河北省社会科学规划项目；提高英语口语交际能力的方法研究sz070341
　　
　　一、教师方面存在的问题
　　
　　（一）教学方法不当
　　这种忽视了学生语言运用能力和交际能力的培养使得学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性，很容易产生厌烦情绪，失去学习的兴趣。这导致大多数学生宁肯费事去写，也不肯开口去说，而这从根本上违背了语言自身的发展规律。
　　（二）教材不适
　　英语能力的提高应是“听、说、读、写、译”五个方面的协调发展，彼此相互作用，相辅相成。受以前教学模式的影响，大学英语教材的编制也缺乏口语练习的内容，主要以语法、阅读为主。大部分院校试用的大学英语教材按精读、泛读、快速阅读、听力等单项技能分册发行，很少有口语分册。市场上发行的口语教材，要么是针对英语专业或某一领域专门编写的，词汇有一定难度，无法用作非英语专业的学生的口语教材；要么就是简单的问候、介绍、谈论天气等日常生活的对话，这对于有一定词汇基础的非英语专业学生来说又过于简单。因此，没有专门的难度适中的适合非英语专业的学生的口语教材给大学英语口语教学带来了一定的困难。 我院学生口语课所用教材都是固定以名牌大学所用的教材为基础（北外的《英语高级口语》）、（南京大学的《新编英语口语》）。WWw.11665.Com这些教材编得都非常好，但问题是它们是针对自己本校的学生，既全国水平一流，差距不大的学生而设计的，并不一定适合我们这些普通地方院校的师专学生使用。因此，学生对所使用教材不太满意。为了上好口语课，教师就要经常在备课时适当补充一些内容，但缺乏统一性、连贯性和系统性。
　　（三）教学环境不佳
　　学生普遍认为上口语课的教学环境不佳。他们上课的地点通常为训练听力用的语音室，不但座位不能挪动、而且座位与座位之间还有隔音板。这对以交流为目的的口语课无疑是个障碍。有的学生认为在户外或以小班上课为好（2025人）因为目前口语课最大的问题是班上人数太多。
　　（四）课时量不多
　　我院学生口语课周课时一般为4节，还有的班仅为两节。学生普遍认为口语课的课时太少是目前口语课最大的问题。另外他们还普遍感到光靠上口语课来提高口语水平是远远不够的。经过两年的口语课学习，认为其口语通过上口语课提高很大的学生只占4%；认为有所提高的占42.6%；认为略有提高的占47%。因此可以看出目前的口语课时量较少。
　　
　　二、学生方面存在的问题
　　
　　（一）听说基础不牢
　　从调查结果来看，部分学生因在中学时所学到的英语基础有限以及受到传统教学方法的影响，并因所处语言环境的制约，其英语听说能力普遍较差，且整体水平参差不齐。
　　（二）心理素质不好
　　心理素质也是影响学生说好英语的一大难题。当问及学生在课堂上为什么不主动开口说英语时，有人说等准备好了再说；有的学生怕一开口就出错；有的学生则要等老师叫了再开口。这些调查结果表明，学生在非自然语言环境中说英语确实受到很多心理因素的影响。

　　（三）学习自觉性不够
　　目前因缺乏语言环境，学生在课后开口说英语的机会极少。据了解，学生在宿舍及其它场合，包括课间，彼此之间极少用英语交谈，造成这种情况的一个重要原因是，学生脱离语境学英语，因而，自觉性差且语用能力低
　　（四）对口语课的理解不深
　　口语课的目的是让学生以各种方式锻炼口语，全面提高口语水平，但目前有部分学生对口语课的目的和内容及形式仍存在误区。因中学时受到传统教学模式的影响，即使在以交际为方式及主要目的的口语课上，他们的学习方式仍较被动。有的学生希望能在口语课上多听，尤其是多听外教说英语；有的学生希望能在口语课上多读。还有不少学生对口语课产生了一些消极的情绪。如有的学生认为他们的口语课枯燥无味，没什么气氛；有的学生认为他们的口语课只是少数人的舞台；有的学生认为他们通过上口语课其口语水平没多大提高；有的同学不愿意听别的同学发言；认为听别人发言会影响他们的口语提高并浪费时间；有的同学认为口语老师根本不能帮助提高他们口语；有的学生希望在口语课上多些娱乐节目；只要令他们开心就够了。
　　
　　三、解决问题的对策
　　
　　（一）调整教学大纲
　　《基础大纲》对口语课的教学形式也提出了“口语教学应围绕功能和一定的话题开展技能训练：课堂活动可采取多种形式，如回答、复述、描述、情景对话、看图说话、下定义、释义、讲故事、口头作文现场讨论活动等。”但这一有关教学形式的建议很难具体落实到每个教学风格不同、水平各异的口语老师。因此，我们根据不同的教学阶段和学生水平，制定了明确的口语i---iv级的教学大纲，确立不同的教学目标，设计不同的教学方法和步骤。
　　（二）培养师资队伍
　　口语教学效果的直接因素是教师。因此，有一支高水平的、稳定的教师队伍极其重要。具体方法：（1）让青年教师多听老教师的课，以便直接地学到好的教学方法。（2）鼓励老教师一带一，毫无保留地传授教学理论、经验及方法。（3）集体备课、使所有的老师能统一认识、步调一致地上好课。（4）集中学习，使教师不断地补充新的知识。（5）督促教师自学，以便提高自己的知识水平。通过以上方法，教师队伍可以在现有的条件下得到训练和提高。
　　（三）选择合适的教材
　　要想上好师专口语课，首先是选择一套适合自己学生的固定教材。在教材使用方面有两种极端现象：一种是完全照本宣科；另一种是丢开固定教材任意选择教学内容。两种方法都存在弊端。前者做法死板，缺乏新意，难免枯燥乏味。后者过于随意，缺乏目标及系统性。因此，我们认为应将两者结合起来，以发挥各自的优势。
　　（四）改进教学方法
　　口语教学的好坏关键在于教师，而教师所采用的教学方法则是教学成败的直接原因。在这方面主要解决两个方面的问题，一是目前大部分口语教师本身的素质有待提高，特别是需要全面系统地了解国内外口语教学的发展，各种教学方法以及发展趋势。二是如何将所学教学法理论知识具体应用到教学实践中去。我们认为外语教学不存在固定的模式，也不存在无懈可击或一无是处的教学法。各种教训方法多是从不同的角度，采用不同的方法达到同一目标，因而它们各有利弊。所以更实际的做法是博取众家之长，根据实际情况灵活处理。不同的教学内容和不同的教学对象要用不同的教学方法。甚至相同的教学内容和教学对象也应根据各校具体的条件采用不同的教学方法。关键是立足于自己的教学实践和科学实践改进教学。
　　
　　参考文献
　　[1]高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲制定组，1989，《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》（第一版），上海，上海外语教育出版社
　　[2]王守仁等编，1998《新编英语口语教程》，上海，上海外语教育出版社
　　[3]马相明，2001《现代外语教学方法研究》，北京，经济管理出版社
　　[4]李庭芳，1983《英语教学法》，北京，高等教育出版社