论文关键词:教材评估 大学英语 教学改革
论文摘要:英语教材是中国学生语言输入的主要来源,其重要性不言而喻。随着大学英语教学改革的深入,国内出版和发行了多种版本的大学英语教材。本文针对这些教材的特点和实际存在的问题,运用相关的教材评估理论并对这些教材进行分析和评估,旨在引起广大教师对教材评估的重视,做到因“材”施教。
一、引言
受语言环境的影响,课堂教学是我国外语教学的主要手段,“教材也就成为开展教学和实现教学目标的重要依据。体系完整、结构合理的教材不仅有利于学生系统地学习英语语音、词汇、语法等语言知识,而且有利于他们发展听、说、读、写等各项技能,从而为英语教学的组织和实施带来极大的便利”。(程晓棠,2002)但是目前,大学英语教材多种多样,但到底怎样选择合适的教材呢?解决这些问题的关键在于对这些教材进行评估,本文将基于2004年发行的《大学英语课程教学要求》和相关国内外理论对几种常见英语教材进行评估。
二、相关理论基础
关于教材评估的标准,也是因人而异的。许多学者如curmingsworth、sheldon、mcdonough&shaw、tony o’sullivan、 stern和 van elsetal(范•艾尔斯)等都提出了自己的观点。www.11665.COmvan elsetal(1984:298～311)认为外语教材评估一般包括四个方面的内容:
1.根据课程教学大纲或评估一览表(checklist)逐项调查某一教材。
2.通过问卷调查或访谈了解使用该教材的师生的意见。
3.对数种教材的特点进行比较。
4.如有可能,还可以进行教材使用效果作实验研究。另外hutchinson and waters(1987:97)认为评估教材的过程实际上是一种对照(matching)过程。
目前,国内对教材评估的研究还很少,除了一些教材编写者撰写的关于选材标准,内容及体例安排的介绍性文章外(如董亚芬,1997;戴忠信,刘军,1992;应惠兰,徐慧芳,2001;刘洪泉,1995;蔡基刚,1997;胡壮麟,1995;文秋芳,2002,等),再有的就是一些教师使用某种教材之后的感想,后者大都应归入评介类,算不上是真正的教材评估。虽然周雪林(1996)提出了针对中国大学英语教材的评估清单,但是随着语言学理论的发展和学生需求的变化,其中许多内容也与《课程要求》不符。
三、当前有关大学英语教材的特点和问题
大学英语改革,必然导致对大学英语教材的改革。教育部在2003年启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”,并委托了4家出版社,即高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社开发设计网络教学系统,而且我们确实也看到了一些教材做到了真正的与时俱进,而不仅仅是简单的修订和改编。笔者前文中提到的几种教材基本上都具备以下特点:充分考虑到大学英语的教学目标,符合大学英语课程新要求;内容合理安排,设计多样化;能全面地发展学生的交际能力;充分考虑学生的需要和兴趣,能调动学生积极性;具有充足的教学和学习资源,提供配套的教学软件。
然而目前的大学英语教材编写与出版由于受到市场影响,教材编撰者与出版商为了迎合消费者急功近利的欲望以及对应试教育的需求,在教材编写上出现一定偏差,对“语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程”的教材编写似乎动作不大。这可能是由于市场吸引力不那么诱人。但这个问题不解决,我们很难说“教学要求”的基本精神得到了全面的贯彻。“事实上,许多大学的相当多的学生已达到了‘较高要求’的水平,由于没有教材和教师,苦于无法向‘最高要求’迈进。”(胡壮麟,2005)。这决不是我们所愿意看到的大学英语教育的结果。
四、结束语
大学英语教材因其使用人数众多而影响极大,其质量优劣关系到一代人甚至几代人的英语水平与文化素质的提高。英语教育界和大学英语教材编委应对此高度重视,在教材编撰中慎之又慎,广泛征求师生意见,对出现的问题及时解决。笔者也希望广大教师能了解一些教材评估的方法,通过分析和评估自己所用的教材,比较它的优劣,真正做到因“材”施教。在社会各方的共同努力下,大学英语教材必将日臻完美,并最大限度发挥其效能。
参考文献:
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