摘要：英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。本文结合笔者多年的九年级英语写作教学经验，讨论如何从抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，以切实有效地提高学生的英语写作技能。
关键词：英语写作；写作训练；讲评
        《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
        笔者连续几年担任九年级毕业班英语教学，发现学生的英语写作水平甚微，具体问题表现在：（1）单词拼写错误；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）语法不通；（4）时态混乱；（5）句型乱用，汉语式英语；（6）条理紊乱等。
        如何提高学生的书面表达能力，笔者依照循序渐进的教学原则，做了以下几个方面的尝试，效果较好。
        一、抓好基本功的训练
        写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。wWW.11665.cOM俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。
        1.听写练习
        听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。
        2.说的练习
        英国学者布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作；教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
        3.词组识记以及固定表达句型背诵
        在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink  medicine”或“eat medicine”。 记住词组have a good time意义及用法, 写作中就不会出现“i played happily” 汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：i am afraid that….  it is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。
        4.五种简单句的句型结构训练
        五种简单句是指以下基本句型：sv、svp、svo、svoc、svoo。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。
        二、开展形式多样的写作训练
        黄源深先生谈到：“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少”。由此可见，要想提高写作水平，还得靠练。有了基础作铺垫，笔者依照由浅入深、循序渐进的原则进行了以下写作练习。
        1.英汉互译练习
        每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。
        2.仿写
        笔者认为go for it!中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、二个主要句型，有较强的代表性和实用性。教师容易围绕这些句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如unit 4 what would you do?这一单元主要句型是i would …if i had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。
        3.充分利用教材进行写作练习，培养写的能力
        go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。如学了unit 13 rainy days make me sad. 可让学生以自己曾经收到礼物的经历进行写作练习。

       4.对写作主题加以讨论，并整理、组织成文
        在写作教学中开展讨论，能使学生懂得该写什么，怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，综合集体的智慧，降低写作的难度，学生就不觉得无话可说，无字可写了。例如，go for it!第九册unit 15 we are trying to save the manatees! 学完之后，笔者要求学生写一篇环保从我做起的作文。首先让学生以四人一组进行讨论，要求学生把观点写下来 。并列出写作提纲以及可能用到的词语、句式、时态等。学生经过讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，笔者不断巡视，回答他们的各种问题，并提醒他们注意句与句间的衔接。学生写完后，笔者让两位学生在黑板上板书作文，师生共同修改，然后作为范文，其他同学重写并上交。
        5.写日记
        鼓励学生大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西。在写作中要一气呵成，有时甚至可用汉字代替没学过的英语词汇。这种写作不受条条框框的约束，能大大提高学生的写作兴趣。
        三、进行行之有效的讲、评、改
        1.只写不评、不改，学生就会容易失去写作兴趣。但由于学生在书面表达中的错误不尽相同，因而批改时工作量非常大，一次作业的批改常常需要很多时间才能改好。这样就会出现拖延讲评的现象，使训练的效果降低。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能，提高发现问题和解决问题的能力，教师可以让学生互批互改。通过互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论，或请教教师，直到得到满意的答复。
        2.教师将学生所犯典型错句整理并写在黑板上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错误印象较深。并逐渐掌握一些基本写作技巧：不可逐字翻译，不可用中文思维串联英语词汇，有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达。如：当我还是个孩子时，我父母非常喜欢我。“when i was a child, my parents very love me。”(正确表达：when i was a child, my parents loved me very  much.) 废寝忘食he wastes sleep and forgets meals when he studies. (正确表达： he forgets to eat and sleep when he studies)。
        3.进行范文与较差文章的对比讲评，通过讨论文章结构、句式表达及行文的流畅性等，让学生掌握英语文章的布局谋篇：开始部分说出文章的要点；正文部分围绕主题开展叙述、讨论；结尾部分对全文的总结和概括。避免使用单一句型，注意句式表达的多样性以及正确使用衔接词，使行文流畅通顺。
        总之， 英语写作是一个学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高不可能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时教师也应该在写作技能上适时指导，并引导学生养成用英语写作的好习惯。
　　
参考文献：
[1]刘道义.beginning to write [m].北京：人民教育出版社，2000. 
abstract: english writing is an important content in junior high school english teaching and a weak part in students’ english learning. this paper attempts to discuss this issue from such aspects as emphasizing basic skills training, implementing diversified writing training and carrying out effective comments based on the author’s successful english writing teaching experience in grade nine.
key words: english writing; writing training; comments