摘要：目前，很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心和厌恶的心理状态，在写作过程中也有许多不良习惯。如何帮助学生克服这些不良习惯和消极心理，使学生在课堂写作训练中掌握写作技巧？本文就中学英语写作现状、写作教学及备考训练、应试技巧几方面进行了阐述。
关键词：英语教学；书面表达；能力

        书面表达是语言的重要表达形式之一，在中考中作为主观性试题，其分值可观，越来越引起了广大师生的关注。因此，尽快解决书面表达中存在的问题，并有效提高书面表达的能力是当务之急。
　　一、重视英语写作的课堂教学
　　在课堂教学中，可依照“词——句——段”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作初始阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。
　　1.从词与词组入手，训练学生的组句能力
　　例如，以my family组成句链：my family is a big family. there are five people in my family. we get along well with each other，and we are a happy family.
　　2.围绕同一语境组句，扩句为段
　　语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。www.11665.com根据学生情况精心设计语境，启发用恰当的语句表达语境，当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，就会自觉写，从而形成练笔的好习惯。笔者给学生一个题目：my favorite star，要求他们完成语境段。
　　3.介绍一些常用的表达方式，形成学生正确的表达习惯
　　当学生掌握了一定的句型量，并能较为自如地造句时，句与句之间的连接又成了一个难题。因此，平时总结一些过渡词，使得文章语句通顺连贯、条理清晰，句与句之间自然流畅，这也符合中考书面表达的评分标准高分档次中“句子连贯”或句子基本连贯的要求。例如：
　　时间：then，later, after a while, from then on…；
　　顺序：first，then，later on，in the end，to begin with…；
　　对比：however, on the other hand ,while, but…；
　　举例：for example, such as, like, including, as you know…；
　　强调：in deed, in fact, actually, especially…；
　　并列：and, also, either…or…,both…and…，too…；
　　总结：in a word, as you know, above all, in conclusion…；
　　评注性：luckily, unfortunately, general speaking…    
        4.以课文为范文，进行书面表达实践
　　课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿写等练习。这些练习既训练学生写作，又巩固已学的课本知识，加深了对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。
　　5.限时限量作文，及时点评
　　平时的限时限量作文训练尤其重要，而及时习作评点是提高学生写作能力的十分重要的一环。初练时，可以模仿课文写，要求使用课文中的某些句型、词语；还可以设计学生能够感兴趣的话题，如旅游、运动、交通、音乐、饮食等，通过brainstorm让学生讨论、搜集好的想法和创意(包括作文题目和文中可能涉及的相关词汇)、组织结构框架、写草稿、修改草稿、回顾以及最后修改，然后落笔成文。批改作文时，教师不需要逐字逐句修改每个拼写、语法错误，而应该针对写作内容，将其语言上的错误用笔标出、注释，最后让学生通过小组讨论自行更正。 
　　二、让学生掌握写作步骤和技巧
　　在考试过程中，同学们往往看了题目后就提笔写作，而结果都不甚满意，表面上看来节省了时间，其实不然。为此建议采取下列步骤：
　　1.仔细审题，吃透要求 
　　对题目所提供的信息，一定要认真分析，审题中要确定：几个要点；要用哪些习语，句型表达；时态和语态；过渡词用什么。
　　2.明确内容，把握要点
　　中考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在提示中都已交代清楚，我们在作题时必须明确这些内容，把握全部要点、理清脉络，既不能无中生有，写与主题无关的内容，更不能漏掉要点。
　　3.组织语言，连句成篇
　　这是整个写作过程的关键环节。要围绕审题时确定的要点，按一定的顺序扩写。因此，应遵循以下几个原则：
　　(1)尽量运用已学过的最基础的英语词汇。由于这些词汇非常熟悉而且常用，不易出错。
　　(2)尽量多用简单句，少用复合句；多用短句，少用长句。语言要准确，符合英语习惯，避免汉语式英语，尽量套用基本句型，要写自己最熟悉、最有把握的句子，减少时态和语言方面的错误。
　　(3)不要硬译。书面表达不同于汉译英，它有较大的灵活性，一个要点的表达方式不是唯一的，只要你的意思表达明确，用词正确，都可得分。也就是说遇到自己不熟悉的词、词语时，要学会变通，变难为易。

　　(4)注意上下文的衔接。上下文过渡，句子间要加上必要的过渡句或连词，才能使结构紧凑。
　　(5)符合要求。要控制字数，字迹工整，卷面整洁，段落分明，一气呵成。
　　三、对学生英语书面表达的指导
　　1.指导学生在阅读时怎样处理生词
　　具体来说有两种情况：一是你感觉到这个词或短语对文章的理解或做题的影响不大，可放弃；二是你意识到这个词或短语对于理解或做题关系重大，但在此处确无足够信息帮助理解，只能通过继续阅读，期望从上下文中搜集信息帮助确认。学习使用构词法辅助阅读。英语中许多单词是利用派生、合成、转化等方法形成的，因此要积累常见词根和词缀等知识。
　　2.指导学生做好阅读中的各类题型
　　句意理解题：常见的阅读题型，它不仅考查读者对句子表层意思的理解能力，有时还需要读者结合上下文和平时的知识积累、生活常识来判断或推测句子的深层含义。
　　概括归纳题：在词义与句意理解的基础上，结合上下文总结归纳某一段或几段的大意，对于把握文章主旨、分析全文结构都是至关重要的，此类题型考查了读者对段落或文章某一板块的理解概括能力。
　　主旨大意题：阅读理解首先要做的就是掌握所读材料的主旨和大意，它是全文的概括与总结，能否抓住这个中心，取决于读者的总结能力。每篇短文都有其主题思想，而作者表现主题思想和手法各不相同。这就需要我们挖掘相同点，寻找解题的方法。
        3.应要求学生背诵课文，大量阅读 
        汉语讲究“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。其实英语也是如此，背诵文章是学习英语的必要途径。只有多背诵英语文章。才会逐渐形成语感。原本用起来很费力的语句。在写作时才会转化为自己的东西自然流露在笔端。所以在教学中,笔者坚持让学生背诵好的文章。从而达到以背促写的目的。
        当然，只依靠英语课文教学进行写作训练并不能解决书面表达的全部问题，要想培养自如运用英语的能力，还需要广泛而大量的英语阅读材料为写作辅助材料。“读书破万卷，下笔如有神。”生动地说明了写作与阅读的关系：读书和写作好比输入和输出，没有足够的输入是不可能大量输出的。中学生的词汇量有限，学习任务重，因此英语阅读必须考虑文章内容和难易程度。阅读材料内容要广泛，语言要生动活泼，体裁要多种多样,，文章要长短适宜。课后可根据此原则让学生读一些图文并茂的英文杂志与报刊或有趣的英文小说。经过两三个月的阅读训练，学生们会感到英语水平在不知不觉、充满乐趣的阅读过程中提高了，这就为英语书面表达积累了必要的词语、句式和各个方面的材料。
        综上所述，在了解学生书面表达的难点后，针对《英语课程标准》的要求，把平时课堂教学和课后大量阅读相结合，有点有面地进行写作训练，循序渐进，最终切实提高学生的英语水平，并且重视考试要求，这样就可以使学生在有限的时间内写出令人满意的文章来。 
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]易树常.浅谈书面表达教学[j].小学英语教学与研究，2006(2).
[3]赵小冬.谈高中英语写作教学中的思维训练[j].中小学外语教学，2005(10).