摘要：作业是检测学生知识落实的手段，同时也是联络师生间感情的一种方式。也正是以作业为媒介，师生之间进行互动，融洽双方的关系。但能否发挥出作业的最大功效，主要还是取决于作业批改的方法。作业批改的艺术就为解决此问题提供了条件，那就是使用生动的批语，而不是简单的冰冷的符号。
    关键词：职高英语；作业批改；批改语
    作业是职高英语教学过程中必不可少的一个环节，是对学生知识落实的一种小型检测，通过这种检测教师可以了解学生对所学内容的理解程度，以便及时调整教学进度和教学方法。作业是学生和老师之间的信息交流，也是教师和学生之间无声的“对话”，这种“对话”联络着师生之间的感情，正是以作业为媒介，师生之间进行互动，融洽双方的关系。但能否发挥出作业的最大功效，主要还是取决于作业批改的方法。
    一、现行作业批改的方式和弊端
    现行作业批改形式主要是教师在作业本上打对号，画错号，逐本批阅。学生往往只看自己对几题、错几题，很少留意错在什么地方，更不去追究错误的原因。这样也就失去了作业批改的意义。传统的作业的批改方法在平常的教学过程中主要有如下几种：全批全改，着眼于整体；重点批改，找出典型；部分面批，扶优帮弱；同桌互批，印象深刻。从批改作业的符号上看，情况也是相同的，留有传统批改痕迹的（给错误作业打“╳”）是最常见的。WwW.11665.com给错误作业打“─—”和“〇”也是批改作业的第二主流，当然还有部分有创意的批改符号，比如笑脸和哭脸。
    其实，我们不能小看这些批改作业的符号，小小的符号暗示着完全大相径庭的功能。给错误的作业打上一个鲜红的“╳”，学生一见到这个“╳”，就感觉到“我又失败了”。特别是成绩差的，经常看到这个符号，容易产生逆反心理。而且这个符号暗示着，我是老师，老师是高高在上的“师道尊严”———你必须听我的，订正！师生之间的距离是很远很远的。给错误作业打上“─—”和“〇”，则是提醒学生，“你这道题做错了，你要引起注意，应该订正”。这种状况，教师给学生留有了一定的空间，师生之间是平等的。
    还有一种是在作业错误的地方打“？”。给错误作业打“？”，不仅是教师提醒学生这儿有错，更重要的是让学生引起思考：“为什么错？错在哪里？如何订正？”这种状况是教师相信学生即使没有改正错误的能力，也可以通过各种渠道去找到错误的根源，从而修正自己的错误。
    不同的作业批改符号反映了教师所表现出来的不同教育观。有个外国教育家说：教师应该蹲下来看孩子，哪怕面对的是十七，八岁的大孩子，我想，我们还是要蹲下来看学生吧。那么，蹲下来看学生，和学生无声的交流还需要什么样的艺术呢？
    二、提升作业批改艺术的策略
    由于在职高中，大部分学生的英语成绩不好，基础不好，兴趣不好，学习习惯不好。而且不论是优等生还是后进生，都会碰到各种各样的问题和困难。在整个学习过程中，他们所需要的不仅仅是老师能指点迷津，答疑解惑，更需要的是理解，关怀，尊重和鼓励。 
而很多学生认为自己是被普高淘汰的，不愿或羞于与老师面对面交流，导致部分学生在压力迷茫中徘徊，最终失去成功的机会。其实，作业批改中注重艺术就为解决此问题提供了条件，那就是使用批语，而不是简单的冰冷的符号。
    如何能使批改语使学生有所触动，发挥批改语的最大效果，这就需要教师平时要对学生多渠道充分了解，细心观察，耳闻目睹学生的言行。然后再通过批阅学生作业这个渠道和学生真诚地交流。这样才能使批语的针对性越强，能触动学生的心灵，效果才能好。当然，批语可以用汉语也可以用英语，汉语直观，看学生的水平而定。

   下面是我在教学过程中以批改错误为辅，以批语为主，以情动人，成功转变一个英语学困生的例子。平时一般的作业首先是批改对错，作业做得好的或比较好的，给一个笑脸谱，以示肯定并鼓励；作业做得不够好的或比较差的，给一个不太高兴的脸谱，以示还要努力。其次，我会使用中英文留评语。我对一个学生的作业中留的评语彻底改变了一个学生。
    这是会计专业的一个男生，从初中升高中的成绩单上看，他统考时英语考了80 分，在我们学校里算是高分了。入学总分也不低，比普高差了23 分。但入学以来他的英语学习状态很不好，作业几乎不会认真完成。而且注意品质较低，经常看题都会看错。但他的会计成绩很好，这说明他记忆能力很突出，也很聪明。期中后的第一次作业课内作业，第一天布置背诵任务，第二天课堂内听写。他的听写像以往这样，几乎惨不忍睹。结合他的个人信息，我认为他的情况主要是对英语的兴趣不浓厚，特别是觉得英语单词枯燥无味，然后自信心也不足。于是我针对他的这一特点，在批改完作业中的错误后，给他写了这样的批语：能力的培养往往从兴趣开始，换种眼光，换个角度，像对待会计一样来对待英语，你会发现它与你想象中的完全不一样。nothing is difficult, if you put your heart into it.
    第二次的作业是中英互译默写，因为职高的学生普遍基础比较差，所以对部分基础稍好一些的学生，高一我们会再从基础开始抓。他默写的单词和短语非常认真，虽然还有不少错误。同时作业中还夹了一张纸条：“老师，谢谢您。我的记性不好，记过的东西老忘记！”我深知这种类型的学生最怕刚刚获得的丁点自信心再次被击碎，我又写了几句批语，“做人要相信自己。悦纳自己。而且现在只要你有信心，信心扎根了，就让它长成参天大树吧！patience and perseverance are necessary.believe in yourself forever.”
    之后很长一段时间，我看到的是课堂上他专心致志听讲的神情，笔记本上他认认真真整理的内容，以及他作业本上越来越少的红线，学生作业中的错误我从来不划叉号，一般只用红笔划横线。因为我感觉这样能保护学生的自尊心，从而让他们敢于面对也乐于去改正错误。虽然这个过程中，他偶尔也出现过动摇，但我总能适时地抓住每一次批改作业的机会，通过不断变换的批语给予他不断的鼓励和指导，他最终坚持了下来。2009 年的高职单招考试中，他考上了理想的大学。作业作为教学成果的一种反馈，可以帮助教师了解教与学之间的关系，进而对教学的进程和方法做出相应的调整。同时它可以帮助学生把所学的知识运用到课堂之外，并且不会因为受到课堂教学时间有限等因素的限制，可以更加充分地巩固知识。作业作为教学的一个重要的部分，隶属于不同的教学模式。特别是作业的批改，相对于以教材和以教师为中心的教学模式，以学生为中心的教学方法从学生的实际需求出发，注重学生的心灵感受，因而受到师生的青睐，成为一个新的教学改革方向。
    通过长时间的实践，我真切体会到了作业批改可以改变学生的学习，改变教学的效果，甚至改变学生的命运，其重要意义由此可窥见一斑。让我们都行动起来吧！多用点心思，多用点时间，在学生的作业批改上作大文章，也为我们的教学添上一道靓丽的风景线。
参考文献：
[1]（美）玛丽琳、斯普格林著，刘红梅，刘欣译.教会学生记忆[m].北京：教育科学出版社出版，2008.
[2]（美）janebluestein 著，俎媛媛译.双赢课堂———积极课堂管理新视点[m].北京：中国轻工业出版社出版，2011.