很多教师都有这样的经历：课前精心设计的一节课由于课上出现的一次次“意外”而不得不做出变化与调整。为达到较好的课堂教学效果，教师如何巧妙地处理这些“意外”呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈这种“化意外为惊喜”的演绎、体味过程。
        学完一般现在时的第三人称后，我让学生对“第一人称”与“第三人称”进行比较，并让他们练习使用“第三人称”。具体操作为：学生课前设计一张自己的名片，包括姓名、照片、年龄、班级、学校、 电话、地址、父母工作、 e-mail、兴趣等信息。课堂上，学生先用“第一人称”介绍自己，然后我随意拿出一些名片放到讲台上，要求学生到讲台上用“第三人称”介绍名片上的同学。
        t: look at this card. it’s so nice. who is this?
        ss: this is wang qiang.
        t: who can say something about him?
        s1: wang qiang is my friend. he is 14. he is a student in class 1, grade 7, no.1 middle school. his father is a doctor. his mother is a clerk. he likes drawing pictures. his telephone number is... his e-mail address is...
        t: wang qiang is a clever boy. you are clever, too. what about this boy? who is he?
        ss: he is li ze.
        （名片上的李泽是个成绩落后的学生，上课经常思想开小差。WWw.11665.coM为了鼓励他，我特意找出他的名片。没想到，这时他突然站起来，走到讲台前来作自我介绍。很明显，他没有理解我的用意，或者，刚才他在开小差。其他同学也感到意外，而他自己却毫无察觉。该怎么化解呢？考虑到该生的自尊心，我顺其自然，让他说下去，然后加以引导。）
        li ze: my name is li ze. i’m in class 1, grade 7, no.1 middle school. my telephone number is...
        t: good! li ze says something about his card by himself. who can say anything more about him?
        s2: he is lovely. he likes football and basketball.
        t: yes, i like him, too. he is a good boy and i think he will be good at english, too. right?
        li ze: yes. i like english, too.
        这样，李泽不但没被批评，反而赢得了老师的表扬，也赢得了其他学生惊诧转为赞赏的掌声。同学们都有了练习的机会，我明显地感受到了同学们对学习英语的态度有了很大的转变。
        总复习的一节课上，复习有关健康的话题与too...to...，so...that...， so that 句型时，我让学生用这些句型就健康话题造句：
        t: give advice to your friends. let’s keep healthy.
        s1: a shouldn’t eat too much meat, because he is too fat. he is so fat that his chair is broken. he should eat more vegetables and fruit.
        （a是一个乐观幽默的学生，我本想阻止他们互相嘲笑，但看到a因自己被提到而洋洋得意的表情，我考虑到复习课的乏味，何不引导一下，让他们相互“嘲笑”并自我解嘲，同时最大限度地训练一下本课的重点知识呢？）

        t: a is not very fat, but he is strong. a, say something about yourself and your friend s1.
        a: i’m a strong boy. nothing is too heavy for me to carry. but s1 is too thin. he is so thin that the wind can blow him away. that table is too heavy for him to carry. he should eat more food and do more exercise...
        这样，一个学生制造“意外”，在老师的化解下，另一个学生自我解嘲，其他学生也积极配合，在善意的笑声中，全班学生的注意力都高度集中，大家乐于发言、跃跃欲试，开口说英语的积极性大大提高。
        德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，教师要科学地、艺术性地去尊重学生、宽容学生、激励学生。通过教学实践，我深深体会到：只要坚定地保护学生开口说英语的积极性，使学生的潜能得到最大限度的发挥，我们的教学定会有意外的惊喜与收获。