近年来市场上出现了各种各样的速记法，如闪电记忆法等。这些记忆方法的一个显著特点是，过分强调走捷径而忽视了背诵这一基础学习方法。我认为，中小学基础英语教学还应坚持以背诵为本。
        一、背诵输入的理论基础
        背诵输入是以 krashen 著名的语言输入理论为基础。上世纪80年代，美国语言学家 krashen 提出了第二语言习得理论。该理论以五个假说为基础，其中输入假说是第二语言习得理论的核心，即语言习得必须通过语言输入来完成。基于此，英语教学应为学生提供最佳的语言输入，以促进语言习得。
        英语课程标准也要求加大语言材料和语言实践的量，特别是扩大语言材料的输入量。我国学生是在非母语环境下学习英语，背诵输入可弥补学生脱离英语语境的不足，巩固所学语言知识，增强语感，激发他们学习英语的兴趣和自信心。此外，还可以帮助他们加深对语言的理解，提高阅读能力和语言交际能力，锻炼记忆力。刘绍龙曾指出：“背诵是学习外语的必经之路…… 严格要求学生选背一些范文、章节或段落，是我们外语教学应始终坚持的原则和策略。”
        二、选择合适的背诵输入材料
        根据 krashen 的输入假说，最佳的语言输入应具备以下特点：①可理解的；②密切相关的；③不以语法为纲的；④大量的。WWW.11665.cOm其中可理解性输入（comprehensible input）是语言习得至关重要的条件。也就是说，所选材料应等于或略高于学生现有水平。宜选用通俗易懂、生活气息浓厚、长度适中、结构清晰、规范地道的语言材料进行背诵。材料所涉及的话题应具有现实性、实用性和趣味性，贴近学生生活和社会实际，以利于学生在日常学习和生活中迅速体验到背诵的实效，调动背诵的积极性。
        根据学生的不同层次，所选用的语言材料也不同。对于较低层次的学生，可以要求他们背诵一些含有常用词、词组和句式结构较精彩的课文或其中的段落，甚至只是几个好句子，背诵时尽量做到准确、流利。对于较高层次的学生，材料的来源除了刚学的课文或章节，还可以是谚语、名人名言或优秀范文，也可以是《新概念英语》第二、三册中短小精悍、生动有趣的文章，还可以背诵《走遍美国》，感受地道的美语气息。
        三、优化背诵策略，提高背诵效率
        ⒈ 明确目的，集中精力 ，提高自信。  
        在背诵之前，要先给自己定下目标，限定时间，规定数量，有“必须背会”的信心。在背诵时，迫使自己注意力高度集中，使信息迅速输入大脑，获得强烈印象，提高效率。不能抱着背会背不会没关系的态度，因为 “没有记忆的意图，就不易有清晰的记忆 ”。
        有的学生在背诵之前有畏难情绪，对自己没有信心。这种情况下，可以让学生先从难度低的短文章背起，哪怕是三五句话，使学生体会到成功的喜悦，树立自信心。
        ⒉ 遵循“整体→部分→整体”的原则，学会分层理解背诵。
        一篇200字左右的短文，有些同学十几分钟就能准确背会，而有些同学花一节课的时间还背不下来。这一方面与学生的英语基础有关，同时也与学生对短文的理解程度相关。在一些基础差的同学眼中，要背的是一个个没有任何关联的单词，要把这200多个单词靠机械记忆拉到一起，确实很难。即使勉强背过了，也很快就会忘记。而在一个英语基础较好的同学看来，一篇短文也无非就是十几个句子，每个句子也就是固定的几个部分，自然能够快速完成背诵任务。因此，把背诵建立在理解的基础之上，更有利于强化对语言知识的理解和把握，同时也能使同学们在背诵中获得极大的成就感。
        背诵一篇文章，应遵循“整体→部分→整体”的原则，首先从整体上把握、理解它的意思，搞清它讲了什么，分几层讲的，然后一层一层地把它“吃掉”，接着把这一层层综合起来，整段就顺利背诵下来了。最后，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来。
        ⒊ 抓住关键词，排除语法困难。
        背诵时，有些同学习惯逐字逐词地背诵，把完整的句子弄得支离破碎。在这种情况下，应该指导学生先找每一句的关键词，背诵时用这些词做提示，再添加其他句子成分，按照意群朗读、停顿，保证句子形式和意思上的完整。
        对于课文中那些难理解、难背诵、句子较长、结构较复杂的句子，可带领学生一起分析其结构类型，分清主、谓、宾、定、状、补。对于复合句，弄明白是哪一种类型的复合句。同时，还要注意句与句之间的联系。这样，就可以迅速理解句子的意思，背诵起来就容易多了。

        ⒋ 尝试回忆，试图背诵。
        在进行背诵的过程中, 如果只是不停地朗读是很难记住的。而在朗读一个句子几遍之后，还没有记住时就积极地回忆，回忆不起来了再去阅读，就比较容易记住，保持得时间也长，错误也少。试图回忆是一种比朗读更加积极的过程，它要求大脑更加积极地活动；同时又是一种自我检查的过程，使人可以集中精力掌握不能回忆的部分或者改正回忆中的错误。曹日昌先生指出：“试图背诵，一方面由于学习者的积极活动，可以提高更多的建立联系的机会，有利于记忆；另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点，可以更好地分配复习，在难点上多进行诵读。” 如果说有10分钟的时间背诵，应当把其中3分种用在读上，把7分钟用在尝试回忆上。对整篇材料的回忆还可以借助于提纲或者译文。
        ⒌ 及时复习，循环巩固。
        根据遗忘的规律，最初忘记得快，然而随着时间的推移，忘记的速度将会减慢。因此，在记忆之后的前几天里复习是非常必要的。原因是，“我们学过的东西，如果经常复习，就可以长期不会忘记”。复习的过程，也是学习提高的过程。在复习的过程中，除了让学生读课文、背单词外，还可以尝试创设情景让学生同搭档进行对话练习、根据情景及提供的句型编故事等等，这些方式都有利于让学生在复习的同时活用学过的知识。
        总之，背诵是许多优秀的中外学者都主张或用过的一种学习策略，它能弥补非英语语言环境里的输入不足。只要我们选择符合学习者水平的背诵材料，注意在背诵策略上进行指导创新，同时注意对背诵过程进行扎扎实实的指导管理，便能够充分调动学习者的积极性，有效增强学生英语语感，提高学生交际能力和写作能力。

参考文献：
⒈ krashen s. principles and practice in second language acquisition，oxford，pergamon，1982
⒉ 陈琳，王蔷，程晓堂. 《普通高中英语课程标准解读》，江苏教育出版社，2003
⒊ 刘绍龙. 外语语感与外语教学，《外语外贸高教研究》，1996.2
⒋ 曹日昌. 《普通心理学》（上册），北京人民教育出版社，1964
⒌ 陈华华. 背诵输入在大学英语教学中的作用，《广东医学院学报》，2005.12
⒍ 宋德伟. 《如何进行有效的英语背诵》，外语教学与研究出版社，2008.2