藏族学生由于受语言障碍等多方面的影响，大部分学生英语学习难度较大。对于藏族学生，英语属于第三语言，他们要通过第二语言——汉语来学习英语。在学习过程中，要实现英语—汉语—藏语三种语言的瞬间转换，难度之大可想而知。而英语阅读又是英语学习中相对较难的课程，要想读懂文章，就需要有足够的语言功底和文化基础。根据布卢姆提出的“掌握学习”的理论，我们认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。造成藏族学生英语阅读难度的主要原因不是智力因素，而是非智力因素。 
        大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着启动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。
        一、英语阅读学习动机及其激发与培养 
        英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。 学习动机与学生所处的社会环境、教育和教学条件直接相关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。WwW.11665.Com前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其他需要把英语当作工具来学习使用。两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。 它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量、教师生动形象的教学方法和艺术语言、最优化的教学程序等多方面的影响。此外，学习内容、知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。目前，由于青藏铁路的开通，西藏与外界的接触更加密切，越来越多的外国旅游团来到西藏，英语在西藏的应用也越来越广泛。藏族学生毕业后将全部回西藏工作。为了增加就业的优势，藏族学生需要学好英语。
        二、英语阅读兴趣的激发和培养
        美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习的最好激励是对所学材料的兴趣。 笔者对60名不同年级的藏族学生进行抽样调查，结果表明，兴趣直接影响学习效果。 这也是我们常说的“兴趣是最好的老师”。因此激发和培养学生的学习兴趣，充分调动积极性，发挥主观能动性，是提高英语阅读教学质量的前提和基础。 学习兴趣不仅需要教师在课堂上激发，还需要在课下培养和保持，以便使学生始终处于积极主动的精神状态，轻松愉快地学习英语。 
        下面谈谈激发与培养兴趣的几种途径： 
        ⒈ 教师良好的精神状态和师生间的情感交流。 
        在问卷调查中，94%的学生回答：教师的精神状态直接决定学生的精神状态。每个人在生活中都有多种身份，在不同的场合扮演不同的角色。我们说“教师是最好的演员”，教师走上讲台就要以饱满的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行，向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，以期学生报以专心和热情，积极参与教学活动。 
        教师丰富的学识和能力、伟大的人格力量将深深地影响并感动学生，从而唤起学生潜在的感情，求得情感共鸣，这是教学成功发展的第一步。 因此教师要不断地充电，适时更新自己的知识，才能在教学中向学生传达紧跟时代的信息。
        ⒉  教师的教学方法和语言艺术。 
        问卷调查结果表明，绝大部分学生对“填鸭式”的教学方法缺乏积极参与的意识。久而久之，就会对英语阅读失去兴趣。这是因为教师在教学活动中忽视了学生的主体作用。 教学缺少主体的参与，严重违背了教学规律。因此，教师在教学中应注重教学方法和艺术， 以简洁、明快、幽默的语言和流利的英语口语直接吸引学生参与教学活动，激起他们的兴趣。 教学方法上应注重精讲多练，还学生主体地位，创设“表现”环境；知识的讲解应举一反三，化难为易，让学生“跳一跳能摘到果子”，体验到成功感。 只有这样才能为教学的成功发展提供有力的保证。 

        ⒊ 挖掘教材趣味性，兼顾背景知识教学。 
        现行英语阅读教材有两个最显著的特点：一是交际功能；二是文化渗入。 教材内容中有不少是关于英语国家文化、习俗、思维方式的材料，另外还有大量关于人类面临的热点问题的材料。 这些材料能激发学生了解世界、走向世界的渴望，能激发学生的学习兴趣，教师应充分挖掘。学习一国的语言就是在学习此国的文化。 语言受文化影响，又是文化的重要组成部分， 因此熟悉背景知识是非常重要的，它有助于准确把握某些词汇的含义，正确地用英语表达思想，准确地理解篇章的文化内涵。
        ⒋ 开展丰富多彩的课外活动。 
        丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习，课外补充完善所学知识。 这就是我们常说的“得法于课内，收效于课外”。 教师可组织适当的竞赛、课外阅读、英语角等活动形式。 这样既练习巩固了课内所学知识，发展了运用能力，又能有效地激发培养他们的学习兴趣，促进教学的成功。 
        授人以鱼不及授人以渔。 教会学生学法是提高英语教学质量的关键因素之一。 学法包括学习习惯和学习方法。 养成良好的学习习惯，再掌握科学的方法，学生就能在浩瀚的知识海洋中采撷到美丽的浪花，在学习中见“四两拨千斤”之效。 
        三、英语阅读学习中的情感因素及对策 
        英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。 
        重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。教师不仅要注意防止给学生带来消极影响，还要积极主动地促进学生形成良好的情感状态。 简言之，要促使学生对英语学习和英语学习过程有端正的态度体验。 在英语阅读教学中应采用快乐教学法，让学生最大限度地参与其中，并能从中获得快乐。例如在讲授 thanksgiving day 时，引导学生对比西方感恩节、汉族中秋节以及藏族藏历新年的不同习俗，既拓宽了阅读面，又增强了民族自豪感。
        在藏族学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，一方面要开发学生的智力，另一方面也要开发学生的非智力因素。 只有二者有机结合，才会带来教学质量的较大提高。