【摘 要】目前,我国高校在大学英语应用写作教学实践中,普遍存在效率低的现象,学生学习兴趣不大,而教师也得过且过,教学效果令人难以满意。为改变此不良状况,帮助学生提高认识,转变教师态度,提高教学质量,开拓写作课教学的新天地,本文在分析大学英语应用写作教学现状的基础上,找出了存在的问题及原因,最后提出了大学英语应用写作课堂教学质量效果提高的途径。
　　【关键词】高校 大学英语应用写作 教学 问题
　　
　　一、引言
　　
　　目前,高校虽然大多开设了大学英语应用写作课程,但从教学的宏观角度看,特别是高校的应用文写作教学还存在不少问题。大学英语应用写作教学与社会需求严重脱节,教学效果并不理想,不能很好地满足社会岗位与职业发展的需求,一方面社会发展需要大批具有较高水平的大学英语应用写作人才,但另一方面高校培养出的学生却往往难以令人满意。如何突破教学困境,培养出社会所需的高素质的写作人才,是大学英语应用写作教学面临的新课题。
　　
　　二、当前我国高校大学英语应用写作教学现状
　　
　　大学英语应用写作的应用性十分突出,高校大学英语应用写作教学,对教师自身素质有着更高的要求,既要有扎实的理论知识,又要有丰富的实践经验,也应该有良好的表达能力,对学生的要求是必须具备极大的兴趣,敏锐的思考能力与观察能力。但事实却并非如此。大学英语应用写作课程内容的实用性、教学手段等也影响着大学英语应用写作教学效果。
　　1.大学英语应用写作学科边缘化倾向
　　虽然开设了大学英语应用写作课程,但是受传统观念的影响,大学英语应用写作课程并没有收到足够的重视,边缘位置倾向严重。wWw.11665.COm就学时安排和学分计算方面分析,现实难以符合教学实际。在大多数高校,大学英语应用写作课是作为公共课和公选课,开设一个学期,每周2学时,一共30或32学时,2学分,从周时数、总课时、学分计算等方面与作为公共必修课的大学英语、计算机等课程无法相比。30学时对于内容丰富的应用文体来说是杯水车薪,理论讲授、作文训练以及讲评等难以兼顾。
　　2.学生缺乏良好的阅读写作习惯
　　高校学生在中学阶段尚未进行系统学习,而且学生学习能力参差不齐,使大部分学生丧失了学习大学英语应用写作的原动力,对上好写作课的兴趣不大,有的人甚至一提起写作课就头疼不已。同时,网络技术的迅猛发展,大多学生都选择网上资料搜集,而花很少的时间去思考、去阅读经典作品,直接导致学生的阅历不深,阅读面狭窄,影响到写作方法与写作内容。与此相对应,高校学生写作能力呈不断下降之势,一些学生甚至连常用的请假条都写不好,甚至连自荐书都不会写,更别说个性鲜明、富有创意。
　　3.教师自身素质不高
　　现在我国高校,尤其是欠发达的西部地区,大学英语应用写作教师并未受过系统培训,又缺乏实践经验,同时又缺乏其他学科的专业知识,如财会知识、金融担保等应用文体。教学方法照本宣科,理论与实际结合者少,课堂教学机械乏味,难以激发学生的学习热情。写作课教师对教好写作课信心不足,兴趣不大,他们总是抱怨教写作理论学生不爱听,进行作文训练学生不愿意吃苦去写;命题作文学生打不开思路,自命题作文学生又无所适从。每次一到批改作业时间,一看到那错别字、病句就头皮直发紧。
　　4.教学方法单一,教学模式传统
　　传统的大学英语课堂教学以教师为主导,教学以教师讲授知识为主,采取“传授知识-接受知识”模式,忽视了大学英语应用写作实用性的本质属性,忽视了学生自我发展的主体地位,忽视了学生在课堂教学中的影响和作用,在整个教学过程学生成了听课的机器,缺乏师生之间的互动,时间长了就会导致学生产生厌倦,失去兴趣。另一方面,缺少实践训练,整个教学过程偏重理论讲授而实践训练极少,即便是写作训练,也只是在课堂中进行。由于学生很少社会实践,课堂中的训练便成了无源之水。
　　5.教材内容与教学不相适应
　　目前大学英语应用写作教材主要存在三方面的问题:其一,教材编写模式基本雷同。大学英语应用写作教材泛滥,但教材的编写体例为,从应用文文种的概念、特点、种类到文种的写作结构、内容、写作要求等,基本都遵循这一模式,没有什么发展。其二,纸质教材多,多媒体教材少。随着信息技术飞速发展及网络教学手段的不断普及,多媒体的教学设备越来越多,但目前大学英语应用写作教材仍以纸质教材居多,远远不能满足教学的需要。其三,教学内容随意性大,难以保证教学质量。大部分教材理论陈旧滞后,案例时有疏漏,不考虑专业特点和学时设置,沿用陈旧的编辑体例,缺乏实际的指导作用。
　　6.考核方式不规范
　　目前我国英语写作教学过分依赖终结性评价,更多地以写作考试成绩作为评判学生写作学习能力的标准,尤其是在现行写作等级考试背景下,大多教师甚至学校片面追求通过率。这样就导致学校教学目标只注重知识的传授而忽视学生写作的观察能力与思考能力的培育,教学过程中学生处于被动地位,教学方法采取灌输式教学,不利于学生写作教学学习积极性的调动,不利于学生自主发展意识的形成。这种单一的评价方式,使老师和学生皆肩负沉重,对于教学的不利影响表现为:考试分数不理想的学生逐渐失去自信心,甚至丧失自我发展的动力;使教师过渡注重分数高的学生,从而降低从事写作教学改革的积极性。
　　
　　三、高校大学英语应用写作教学体系的重构
　　
　　1.教学观念的更新与突破
　　首先,我国的经济建设和改革开放进入了新的发展阶段,尖端技术人才,外事翻译人才需求急剧增多,新技术含量高的岗位不断产生,高等教育也将面临新的机遇和挑战。这要求我们必须转变观念,加强对大学英语应用写作课的重视。大学英语应用写作活动是学生综合素质的重要体现,而不仅仅是写作能力的表现。因而学校有关职能部门、教师、学生,都应该明确写作能力已经成为综合素质的重要组成部分,是实现人生价值的工具,最基础的就是从学时、学分、学业评价等为大学英语应用写作教学提供保证。
　　其次,打破传统模式,重构教学思路。在设计教学思想上,打破传统模式,采用精讲多练、互动教学、理论结合实际等方式组织教学。如在互动教学过程中,让学生相互交流,在学生互相评教的过程中,教师巡视指导,能极大地调动学生的学习积极性,有利于培养学生的发散思维。
　　最后,应该从专业水平、职称等级、学历层次等多方面加强师资队伍建设,培养相对稳定的专业大学英语应用写作教师队伍,增强其相关的专业能力。
　　2.教学内容的取舍与整合
　　教学内容设置考虑不同专业特点。学生注重专业领域实际工作的基本能力和基本技能,而不是理论知识。因而在英语写作教学中,针对学生不同特点及水平差异,以实用为准绳,有重点、有目标地确定教学内容。有学者指出,可以通过组织教师和行业专家,对学生未来工作所需应用文知识的能力进行市场调研、分析,以适应未来工作需要为前提,确定各专业所应掌握的应用文文种。同时,与专业关联度不大的大学英语应用写作文本不应该作为教学内容,实用性强,学生就会认真学习,积极性高,教学目标自然轻松达到。
　　通过信息计数,扩充知识容量。现代信息技术将成为其获取知识、学会学习的重要手段。现代信息技术在对大量信息进行快速提取、重新整理、优化组合和加工运用时,可以培养学生的信息加工分析能力、思维流畅的表达能力及敏捷的写作能力。同时,还可以根据资料库及教授内容,建立一个网上论坛,给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会。
　　3.不断改革教学方法,切实提高教学效果

　　传统的大学英语应用写作教学主要采用例文法,即教师在把一个典型的应用文例子讲透之后,要求学生依葫芦画瓢去作仿写练习。这种教学方法,使学生难以正确把握应用文种的正确格式及选用正确的文种,并展开正确的述写。因而,我们必须灵活运用教学方法,提高教学效果。
　　以教材激活情境。目前我国高校所使用的写作教材虽不尽相同,不同的版本存在着差异和不合理之处,但都符合教育部大纲规定,即以培养学生的大学英语综合能力尤其是英语语言的运用能力为目标,教材内容蕴涵了丰富的情境,因而并不影响大学英语教学情境的设立。
　　现代化教学手段的采用。教师应该充分运用现代化的教学手段和网络技术,如采用ppt课件形式,增加英语语言的真实性、典型性与形象性,更好地展现知识面和知识侧重点,为学生提供丰富多彩的语言学习情境。同时还应充分利用计算机多媒体技术、虚拟现实等技术手段,辅助情境建构。当然,也应鼓励学生运用电脑来表达自己的观点及与人沟通,与公司现代化沟通方式并轨。
　　现实生活事例体会情境。结合学生生活体验和自身成长的需求,借助现实生活的情境与氛围可以激发学生的情感因素,提高学习兴趣与参与的积极性,使他们迅速体验和掌握所学的大学英语写作知识。同时,教师可以根据学生个体的差异性与成长的需求凭借客观现实生活情境来教学。为了学习新的词句,教师应该引用校园里发生的事实,但避免其负面影响,如为了教会“物极必反”这个词,可以借助谈恋爱不能花费太多的时间事例,或者让学生翻译此句。有了情境做前提,学生大学英语知识理解能力与表达能力将会大大提高。
　　4.改革考核形式,培养长远学习的内驱力
　　教学评价是英语写作教学活动的重要组成部分,科学评价英语写作教学既是一个复杂的理论难题,也是一个实用性的实践问题。
　　评价主体的多元化和评价手段的多样化。新标准强调评价主体的多元化,内部评价和外部评价、正式评价和非正式评价、自我评价和互评、一次性评价和连续性评价、定性评价和定量评价等的结合,同时写作课程教学的特殊性决定了,也可以采取各小组之间的评价和组内成员评价、书面评价与口头评价、定性评价与定量评价相结合开展各种形式的评价。评价应该创造自由、公平、民主的氛围,在此基础上共同协商,以教师为主,家长、学生及同行共同参与,使英语写作教学评价真正成为各相关主体的交互场所。
　　形成性评价和终结性评价相结合。英语写作教学评价并不等于写作测试,测试是终结性评价的主要形式。写作教学评价不仅要评价学生写作知识掌握的情况、写作运用的熟练程度,更要评价学生写作学习的积极性、学习能力、学习情感和方法。写作知识的掌握和熟练运用是一个漫长的过程,是学生学习不断出现问题、发现问题、解决问题的过程,只依赖分数的终结性评价无助于我们全面、客观了解学生写作学习的进展情况和学习能力的培育情况,因而我们应该将终结性评价和形成性评价有效结合。
　　动态评价和静态评价的结合。静态评价只评价教学现有成就而未提供学生潜在发展的信息,只知道学生所能什么而不知道学生如何获取,忽视了学生的学习历程,同时以评价者为核心,忽视了师生互动,导致评价与教学脱离。动态评价相对于静态评价应运而生,其跨越多个时间阶段观察学生的学习进展情况,能够很好的了解学生学习能力和发展潜能,同时使教学与评价结合,使教师与学生产生互动。因此,动态评价是写作教学一种新的科学的评价思想。
　　
　　四、总结
　　
　　改革开放的不断深入及市场经济的飞速发展,我国高校培养出的人才已源源不断地涌入到各地社会岗位,这就要求教学必须高度重视大学生综合能力的培养,教育工作者义不容辞的责任,而大学英语应用写作能力是其中重要的一个方面。大学英语应用写作教学是我国高校的基础课程,其目的在于培养学生的写作应用能力。近几年来,无论政府部门、研究工作者还是高校教师都做了很大的努力,英语写作教学也取得了一些成绩,但整体上还有很多不尽人意之处。
　　大学英语应用写作,无论从主旨的确立、材料的积累、选择、使用到文章的结构布局、语言表达,还是从信息的选择、利用、传播和增值过程,都是一个完整的系统。写作教学,也必须经过完整的系统训练,写作能力才能得到有效的提高。因而,不但要提高教师的职业水平,学生学习的积极性,而且要改善教学方法、教学模式及教学评价体系。其中教师在教学过程中,结合具体的讲授内容,结合学生的写作实际,设计不同的行之有效的授课方法,扩大学生的知识面,培养其自主学习能力,这是教学要达到的目标。
　　
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