根据英语新课标的要求，在课堂教学模式构建中，要让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级的集体中为完成共同的学习任务而进行互助学习，鼓励学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习，由“个体学习”转化为“合作学习”。
        一、“合作学习”的教学组织策略
        ⒈ 合作学习教学模式的实施首先要求教师通过精心设计、有目的和有准备地将学生分成若干个学习小组。要求教师根据课程内容和学生的实际，充分备课，精心考虑、设计和策划分组活动的目的、形式、内容和要求等。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成，达到教学目的，获得较好的效果。
        ⒉ 教师还要充分考虑小组成员的性别、能力、成绩、性格特征等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的共享；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。
        ⒊ 以小组为单位形成学习集体。wWW.11665.CoM对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同的学习任务可以显示各小组不同的理解和做法，不同的学习任务则以互补学习为主。以英语课文的预习为例，将编制词汇学习的练习作为共同任务布置给各个小组，课堂交流中各小组一定会出现不同形式和内容的词汇练习；将判断正误、问答练习、概括课文大意等作为不同任务分配给各个小组，课堂交流中各小组则共同完成课文理解的任务。
        学生在小组学习中经过自我学习、合作学习和主动学习预习了课文的内容，课堂上学生则以小组为单位在展现自己小组作业的同时，与全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练，学习的主动权掌握在学生手里，教师所要做的是对学生进行适当的点拨、指导和评价。在专题性活动中，学生有更大的自主权，更有利于发挥学生在学习小组中的作用，有利于学习集体的形成。
        ⒋ 创设情境达到共同合作的目标。教学中创设一种只有小组达标、小组成员才能达标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助整个小组实现目标。小组成员间应形成并保持相互依赖的关系，组员必须对小组及自己所在组内的工作有责任感，并为目标的实现努力做出贡献。
        二、“合作学习”的基本形式
        小组合作学习只能完成教学过程中的部分任务，不可能完成全部的教学任务。那么教师的讲课和小组合作学习应该如何协调呢？一个需要坚持的原则是：教学过程中学生可以自己完成的任务，教师不要代替，教师要做的是解决学生做不了的事情。通过教师的指导，使学生走向更高更深层次的思考。笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，提出“合作学习”的基本形式是，话题激活——信息处理——集体讲授——语义重建。
        ⒈ 话题激活。每单元的第一课时是welcome to the unit，其主要功能是激活学生与单元话题有关的已有知识，教师要引导学生联系自己的亲身经历对相关话题发挥想象，通过创设生动的语言情境，引起学生对话题的兴趣，引导学生开展交流活动，为下一步的学习做热身准备。
        ⒉ 信息处理。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力；对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论课题应力求具有开放性，在对一些深层次的理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。

        ⒊ 集中讲授。在遇到一些学生共有的问题或需要向全体学生讲解的问题时，老师则要共同讲授给学生，以达到良好的教学效果。
        ⒋ 语义重建。语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。
        通过开展这样的活动，为学生提供了一个听、说、读、写的立体式训练框架，使语言运用真正落到实处，且课堂气氛活跃，在轻松愉快的环境下学生的语言交际运用能力得到了提高。