摘  要：社会、经济、科学和技术的迅猛发展，对高职高专人才培养提出了新的、更高的要求，它正冲击着高职高专传统的教学模式及人才培养模式，伴随而至的是高职院校各类教学课程内容以及教学模式的改革。作为英语教师，为了使我们的英语教学符合人才培养的要求，我们在教学中结合学生工作过程的岗位需求，遵循一定的原则进行某些课程的全面改革。本文就《商务英语口译》课程的教学模式改革进行了阐述，以供大家探讨。
关键词：高职高专英语；岗位需求；教学模式改革 
        随着国家大力发展职业教育，高职教育获得了快速发展。以 “培养学生的职业行动能力为目标”新的教学理念应运而生。教育部的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中所提出的培养学生实际运用英语能力的教学目标正是这种新的教育思想的具体要求。《商务英语口译》这门课程围绕工作过程中的英语运用岗位需求，设计了十六个常用的商务事务活动环节，每个单元的商务口译活动旨在完成一项工作任务，展示商务英语口译活动的全过程。是一门具有实用性、可操作性的课程。其教学模式亦应采用基于工作过程的模式进行改革；教学组织以职业情境为依托，以项目为载体；教学过程要创造职业情境，善于启发学生，培养方法能力，并发展综合能力；教学评价以行动能力为核心。
　　1  基于工作过程教学的必要性
　　工作过程教学是由工作实际来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。wWw.11665.COM高职院校培养的学生直接服务于各个行业，在职业竞争中学生需要的是具有较强实践技能，较高的职业素质，具有能适应某类工作群和转岗的一种能力。无疑，培养这种能力就是我们的责任，我们的教学应使学生获得以上能力，实现与工作实际零距离的对接。要做到这一点，必须将工作过程融于教学之中。这就要求教学在课程开发上应以情境性原则为主，教学过程应是经验的形成过程和策略的构建过程。知识的获取是在“为了行动”的目标指引下“通过行动”而实现的，而行动体系的参照系就是工作过程。
　　2  实现工作过程教学的必要条件
　　课程教学与工作过程之间的纽带是学习情境，要创设工作过程的学习情境，必须解决“硬件”与“软件”两大问题。这里的“硬件”是指围绕学习过程的学习情境，是一种“真真假假”的“建构存在”，是对实际职业情境经加工而构建的一种柔性集成的存在，这就要求把建构优先与指导优先的教学原则融合起来，使教室既是集理论教学的场所，又是小组工作、情景模拟的多功能教室，形成了学习就是工作的学习氛围，教学能产生理想的效果。 这里的“软件”是指教师思想观念的转变和教学方法的更新。思想观念的转变，首先要清楚认识高职教育的育人目标，学生的智力类型，明确过程教学的必要性；其次是教学行动中角色的改变。教师的角色应是学习过程中的组织者、咨询师，在教学方法上要结合工作过程进行创新。
　　3  在教学中基于工作过程指导思想的实施
　　3.1 创造职业情境 学习情境的创设要求做到：学习情境的设置要贴近实际，易于实现；项目具有典型的工作任务性，目标明确，且容易理解，符合经验，教师在课堂内外都努力创设情景，根据学生所学的专业特点和现实需求，努力探讨工学结合的教学方法。学习口语课程的多为经济管理系的学生，根据行政管理、物业管理、市场营销三个方向，教师将这三方面的词汇及表达方式积累成册，分发给学生，以供情景教学中使用。
　　3.2 教师要善于启发学生 在口语的实际教学中，教师严格遵循“以学生为中心”的原则。形成学生个人与个人的互动，个人与小组的互动，个人与全班的互动，组与组的互动。这样的全盘互动，则充分体现了“以学生为中心”的原则。但前提是学生要有充分的准备，不仅是专业词汇的准备，还有专业知识和专业情景的准备。教学中强调指导性原则与构建性原则的融合，让学生在主动、自我构建与情境引导中学习，在主动存在与被动存在中转换，而教师是在激励、咨询中指导、在解释中教，在反应存在与主动存在中转换。 转贴3.分级教学模式
　　英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则运用到口语的实际教学中则体现在口语的分级教学。第一级为初级阶段。在此阶段中，教师应努力为学生创造良好的语言习得环境。内容应具体，能激发学生的学习兴趣，而不至于一开始时就形成了挫败感。第二级为中级阶段。在此阶段中，教师主要是培养学生连贯表达能力。第三级为高级阶段，也为创造性阶段。通过前两个阶段打下的基础，高级阶段可开展围绕专业情景的讨论和活动。

　　4  改革后教学方法的设计
　　本课程属于口语训练课，它的教学方式遵循了一般口语教学的模式。因此，教学活动仍然以学生为中心，教师要充当好教学活动组织者的角色。此外，由于本课程的应用性很强，所以教师还应该做好以下工作：
　　4.1 教学内容的充分熟悉
　　教师要熟悉每课的教学内容，明确学生的学习目标、能力要求，把握好每课的学习内容、突出重点、突破难点，既要注重学生的自主学习能力的培养，又要注重提高教学效率。
　　4.2 课堂活动的有效组织
　　教师对词汇、常见的表达法进行详细讲解。并要针对每一课的题目，设计不同的对话场景作为学生的课后练习。在这些练习中，学生要熟练地使用每一课课后的精选句型，组织一段完整的对话。因为只有在实际操作的过程中，学生才能了解和熟悉日常用语的各个具体环节。
　　4.3 课内口语活动设计
　　口语课主要采用任务型教学法激励学生的积极参与：
　　4.3.1 模拟与角色扮演
　　在外语教学中加入模拟活动，能使学生理解不同场景的社会意义，并通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中实地使用语言，从而达到提高交际能力的教学目的。
　　4.3.2 小组讨论
　　小组活动的定义是一定数量的人（课堂小组一般是四至八人）集合在一起，每人都意识到自己与其他成员的存在，为完成一个具体任务进行切磋，以达成一致或做出决定。小组讨论给学生提供了一个语言习得的自然环境。在活动中，小组成员通过相互交流思想感情、互相传递信息来完成口语表达的任务。这种任务既增强了口语表达的流利性，也增进了同学间的合作情感，活跃了课堂气氛。
　　4.3.3 综合评论
　　评价是指个人发表意见与参与、考虑、吸取和补充他人意见以达成某种一致的过程，它的特点是在评价他人的同时提高自己的观察力、鉴赏力、听说能力。
　　4.3.4 课后作业的布置
　　根据每次授课内容，让他们课后完成对话练习。然后，教师在第二次课堂上检查这些对话练习，作为平时成绩的考核。
　　每学期安排两次综合口语考核。考核内容根据学生所学相关环节，自己策划一次商务活动，要求做到语言表达准确，情境设计合理，小组成员合作默契。使传统的考试变成日常演练与综合演练同步进行，达到要求学生时刻注重口语练习的目的。