摘要:人类的任何语言都是有声语言,语言的声音就是语音,它是语言的外壳。语言里的词是声音和意义的结合体。它有三方面:语音,语法,词汇。语法和词汇都是通过语音得到体现的。而要学好语言,特别是想要掌握一门外语,就要充分利用语言作为交际工具,交流思想,这样就必须先学好语音。本文尝试对笔者在英语语音教学过程中进行的几点尝试进行分析:1.抓好ipa基础关;2.强化语音技能和技巧的训练;3.抓好语感的培养;4.注重教学辅助手段的应用;5.结合语音测试促进教学。
关键词:语音教学;ipa;技能技巧;语感;辅助手段;语音测试
众所周知,英语作为国际语言在各个领域中正扮演着重要的角色。流利标准的英语能够促进交际和交流。在这当中,良好的语音基础是一口令人羡慕的漂亮英语的口头衡量标准之一, 流利的表达只有在准确的语音基础上才能够不至于容易产生误会,才算是完美。 其次,作为英语学习者,学了几年,甚至十几年的英语,但仍不敢或不能开口,发音不好或不准,导致说英语时没有自信,当然口语无法突破;而又因为英语是拼音文字,发音不准就会导致英语拼写错误百出,直接影响写作水平的提高。再有另一方面,作为师范生,打下良好的语音基础对未来的工作中的传道授业而言,更有着不可推卸的责任。因此,笔者在专业班的语音教学中,作了以下几点尝试。
第一,是重视和抓好ipa (国际音标) 的基础学习和训练。音标是音素的书面符号。每个音标代表一个音素。它是用来标记英语每一个单词或每一个字母在词中读音的书面符号。ipa的学习和训练是英语语音训练的首要。www.11665.Com教师在课堂上应该首先让学生熟悉发音器官,然后集中讲解每个音标的发音位置,并作示范,让学生对每个音标有一个感性认识。然后挑选一些由以英语为母语人氏录制的高质量的录音材料,让学生进行辨音练习,让他们在开始模仿之前练就一对灵敏的耳朵。然后多听录音示范朗读, 多做跟读练习进行模仿, 熟悉和掌握每个音标的发音。在这基础上结合单词、短语的朗读,甚至单句朗读,把单个音标的学习放到一个比较好的语境中练习。
例如: 训练[p]这个音素。
1. 单词练习: pig, pupil
2. 语境练习:
put away your purple pot;
she puts a pet cat in the pool.
同时,教师可以把课堂的集中学习延续到课外的小组活动中,这样既增加训练的机会,也让学生在小组活动中学会团结互助。 当然,这里所说的课外时间主要是结合本校教学基本功训练和早读时间进行的。教师把全班学生分成八个小组,每组六到八个人,指派一个语音基础较好,又有一定组织能力的学生当组长。每个星期安排一定的练习材料,要求组员之间互相检查纠正,教师定期检查。直到全班大部分学生每个语音都过关了,才进入下一个训练范围。通过这种方法,照顾了全班学生,也给每个学生造成一定的压力,促使他们开展良性的竞争,自觉地训练。
第二,就是强化语音的技能技巧的训练。毕竟,单纯过好音标这一关并不等同于过好语音的关。语音的训练还应该包含语音的技能技巧的训练。也就是说还应该包括了重音、词的强弱式、语调、意群、停顿、连读、节奏、音的省略和同化等方面的训练。而且,掌握好语音的技能技巧, 也能够事半功倍的搞好语音的训练。
例如重音。由于汉语是一种单音节的语言,几乎每个音都是重读。因此许多英语学习者对英语这种多音节的语言就非常头疼,经常把一个单词的重读搞错。笔者在进行句子重音这个单元的训练的时候, 首先让学生明白句子重音是人们在说话的时候,根据表达意思的需要,对某些重要的词加以强调和突显,简单地说,就是强调一个句子中最重要的部分。然后具体分析在句子中需要重读的词类和非重读的词类。在注意突出本单元的重点的同时结合旧知识单词重音,语调和连读来进行,温故而知新,也是进行语音的整体训练的一个好途径。例如下文。
a private conversation
last week ↗iwent to the’theatre↘. i ’had a ’very ’good ’seat↘. the play was ’very interesting↘. i did’not enjoy it↘. a young man↗ and a young woman were ’sitting behind me↘. they were ’talking ’loudly↘. i got ’very angry↘. i could not ’hear the actors↘. i turned round↘. i looked at the man↗ and the woman angrily↘. they did not pay ’any attention↘. in the end↗, i could’not bear it↘. i turned round again↘. “i can’t ’hear a ’word, ↘” i said angrily.
“it’s none of ’your business,” the young man said rudely. “this is a ’private conversation. ↘”
再如进行意群训练。首先说明意群是为了说话时方便于呼吸和更确切地表达意思而根据意义和结构的需要分成的若干小段。各个意群之间允许但不一定要有停顿,而意群内各单词间不可停顿。
for example: we use “︱” to show sense-group
1. we had breakfast ︱at a quarter to seven ︱this morning.
2. as my father knew about that, ︱he said to me, ︱“my son, remember, ︱‘braveness gives people strength and power’. ︱ be brave.”
第三,就是抓好语感的培养。
语感是语言学习者对所学语言的一种感受能力。它是一种更高层次的综合的语音训练。语感首先表现为对英语和它所蕴涵的文化特点的自主感,即学习者使用外语时的格格不入感觉的消失或减弱。这时使用英语进行听、说、读、写时,注意力就集中于内容本身,而不是语言形式;想的是逻辑连贯性,而不是语言的正确性。在语音训练阶段,语感的培养更多的是体现在感受地道的音,更好地把握那种原汁原味的调,以及尽量捕捉这种地道的感觉。在这过程中,教师可以通过要求学生尽量多听一些由以英语为母语人士录制的语音材料,反复进行模仿,并且在平常的话语中也尽量运用这种语音语调来交流。从有意识的输入到无意识的输出,潜移默化,通过大量的练习来把握好语感这个很虚的环节。
第四,就是注重辅助手段的运用。
熟能生巧是每个人都知道的道理。但是,单纯的跟读和模仿很容易令学生跑神,失去耐心。这时,教师如果可以结合学唱英文歌谣、绕口令练习、讲英语小故事等手段来辅助教学,这样既能够提高语音训练的质量,也可以开阔学生的眼界,活跃课堂气氛,提高他们的学习兴趣。
比如, 英语语音中的节奏。
节奏能使句子富有生气,并且使意思表达更确切。中国学生刚开始学习时往往用相等的发音力来念英语语句中的每个单词,而不是按句子重音规则有节奏地来念,因此听来十分“中国腔”。我们知道,英语有音韵美,它主要体现在强弱节奏上,也就是各个音节的重读或者弱读,通过强弱变化来体现其跳动感和节奏感。但是节奏的训练并不容易掌握。因此,笔者在进行节奏训练时, 除了讲解英语语音节奏的概念,特点和主要类型外,还结合音乐上的打拍子来训练。首先让学生回顾他们音乐课堂上的强弱(2/4拍),强弱弱(3/4拍)或者强弱次强弱(4/4拍),然后利用强拍子表示重读,弱拍子表示次重读和轻音。另外还要讲清楚,英语中各个词组合后由于每个词的重音规律,将会形成不同的强弱格式。经过伴奏的语音多了几分韵律的味道,也更加容易朗朗上口了。
比如, 可以利用“o” 表示重读,用“o” 表示次重读和轻读。
ooo
sing a song
o oo
what’s the time?
o oo
take it home.
另外,师生通过学唱英文歌谣,更进一步训练节奏。
例如,学唱 old macdonald had a farm
(上接238页)
o oooo ooo o o o o
old macdonald had a farm e-i-e-i-o
o o o ooo oo o o o o o
and on his farm he had a cat, e-i-e-i-o
oo o oo o ooo o
with a meow meow here and a meow meow there
o oooooo o o ooo o
here a meiw, there a meiw, everywhere a meow meow
o oooo ooo o o o o
old macdonald had a farm e-i-e-i-o
首先让学生判断节奏类型,进行划分,分别标上“o” ,“o”符号。接着按节奏打拍子伴奏朗读歌词,再来跟着录音带学唱歌谣。在自由练习时,整个教室里都是拍桌子的声音,还有学生阵阵的欢笑声和歌唱声。节奏训练就在欢乐中被大家掌握了。
第五,就是结合语音测试促进教学。
毕竟进行语音训练的同时也是一门课程的学习,采取测试手段,既是对学生的一种有效的促进手段,也是教师教学反馈的一个重要来源。教师可以根据侧重点的不同设计几份试卷,包括单音测试,重音,连读,语调;或者短文朗读,甚至诗歌和有情节的人物对话。通过测试,检查每个学生的阶段训练的水平,指出他们当前存在的问题,以及今后的努力方向。
英语语音训练是艰辛的工作,同时也是一项需要坚持不懈的工作。一次的通过测试并不能一劳永逸。在阶段训练之后,教师要让每个学生明白这个道理,在以后不断的训练过程中继续巩固和提高。
参考书目:
1. 何广铿《英语语音学基础实用教程》暨南大学出版社 2004年
2. 周雷 丁林棚《节奏语调》中山大学音像出版社出版 2004年
3. 《中等师范学校必修课试用教材修订版,英语(第一册)》2000年
4. 许天福《国际音标英语语音速成教材》
5.何英 《谈谈英语语音教学》沈阳师范学院学报(社科版)1995年第二期
6. 《english phonetics abc》 广东外国语师范学校 1993年9月
