论文关键词：新课程理念、试卷结构和题型、高三英语教学、备考策略
　　论文摘要：2009年浙江省高考是在实施新课标和新教材背景之下的新高考，如何准确地解读新课标、新考纲和新考试说明，从而扎扎实实、有的放矢地做高考的复习准备工作，提升考生应对新高考的能力，具有十分重要的现实意义。笔者通过分析2009年浙江高考英语试卷的结构和题型，试图提出了适应性、针对性、有效性的高三英语教学策略。
　　1　研读新课标、参透新大纲、细读新说明
　　高三英语教师必须认真学习、解读《普通高中英语课程标谁(实验)》，普通高等学校招生全国统一考试大纲(英语科)》)和《普通高等学校招生全国统一考试(浙江卷)英语科考试大纲的说明》。(1)新课程理念是教学改革的指南，是教材制定的依据，也是高考命题改革的重要方向和目标，因此教学程序要严格依据课程标准来设计并实施。英语新课程标准的基本理念是“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”。学生的全面发展是英语课程的出发点和归宿，英语教学的全过程包括教学目的、教学设计、课堂教学和作业评价等方面都应突出以学生为主体的思想。(2)《考试大纲(英语科)》规定了英语学科高考的考试目标、内容范围、能力要求和题型示例，是高考命题的主要依据，通过比较近年来大纲的变化来探究高考命题的动向对于教师指导考生复习备考显得尤为重要。"2009年浙江英语科考纲”坚持新课标中“发展学生实际使用英语能力能力”的原则。考试大纲告诉我们英语的高考基本是在语篇当中进行的，完型填空、阅读理解、书面表达、短文改错都得首先成文，而不是一句一句孤立存在的，即使是纯语法的单项填空也凸显一个完整的语言背景。wWW.11665.Com在大纲要求下，考生要想做到更有针对性地高效备考、进一步夯实好知识，提升能力，就要把握好“语境”、“语汇”、“语篇”和“语感”等四个关键词。(3)《考试说明》是在《考试大纲》基本精神的基础上，由浙江省教育招生考试院组织编写，对本省高考试卷的试卷结构和考试形式进行分析说明。可以说《考试说明》是《考试大纲》的细化和补充，从中不仅可以了解高考考查的知识重点、难点和能力要求，还可以通过试卷，洞察高考命题的特点和趋势，可以说《考试说明》是把握高考“脉搏”的最佳材料。2009年浙江英语高考考试说明总体上体现“在稳定中求发展”的原则，具体表现在几个题型的变动:听力测试使用全国英语等级考试(二级)听力试卷，单独设考，满分30分;取消原来总分10分的单词拼写.改版的短文改错不再设行而是提供一篇100字左右的文章要求考生找出10处错误。不管考试题型如何变化，万变不离其宗，只要我们熟练掌握了教学大纲所要求的语言知识和语言技能，我们就具有了面对任何题型任何题目的信心和勇气，也就具有了夺取高分的基础和前提。通过以上三项研究(即“课标”、“大纲”和“说明”)可以看出2009年浙江英语高考“注重基础、突出语篇、强调应用，提高能力”的试题设计原则，它要求高中英语教学更加注重培养学生的英语思维能力(think  in  english)，着重发展学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，以及用英语分析问题和解决问题的能力，真正实现新课程标准“以人为本”的理念。
　　　　　　　　
　　2 　2009年高考英语试卷分析
　　2 .1试卷结构和题型
    如表1所示。
　　2.2试卷内容和特点
    20道单项填空所覆盖的语言点主要有情景交际:(1,17);冠词(2);形容词(3);代词(4),副词(5,10);名词(6);非谓语动词(7);连词(8 ,).动词的时态和语态(9,20);词义辨析(11,15,19):同位语从句(12);情态动词(13),定语从句(14),短语搭配(16, 18)。总的来说，基础知识考查难度有所降低，呼应高中英语教学改革。命题模式充分显示了语言以实用为目的的宗旨，绝大部分试题都有明确的语境设置，注重了语言的灵活性和得体性，加大了对语言运用能力检测的力度。
    今年的完形填空以对弱势群体的关怀为题材，绝大部分挖空处考查综合理解能力、分析问题以及解决问题的能力，在难度上比以往略有增加，主要表现在词汇量和语义理解上，考生可能会在某几个在语境中很难把握的选项上出现大范围的答题失误，比如:25题,27题,33题,38题。但是只要考生能立足语篇运用上下文语境原则的语言分析能力来解决问题，还是能够克服困难的。
    阅读理解一直是高考的重中之重，难度大分值也重。今年是新课改的第一年，三年新教材中的文章是一年比一年长，一篇比一篇长。下表是笔者统计的近三年阅读理解中最长的三篇的篇幅长度。
    如表2所示:
    由此表可以看出高考阅读理解对于学生阅读速度和词汇量的要求越来越高。
    如表3所示:
    多样的题材与体裁，体现了命题者对新课改中诸如情感、态度、人文等维度的关注。
    试卷中阅读理解考点分布情况:
    如表4所示:
    阅读理解题型的设置，除了要求考生理解文章的字面意思、事实细节，更是把重点放到了考查学生对语篇的理解和把握、挖掘文章的深层含义以及根据全篇的逻辑关系进行推理判断。
    今年改版的短文改错没有设行，而是要求学生在阅读过程中自己寻找，这在一定程度上加大了难度。但主要还是考查冠词、动词、名词、连词、副词、形容词、代词及时态等一些常规的语法和词法。
    书面表达话题涉及到关爱老人，体现时代性和生活性。要求考生以“学生记者”的身份写一则新闻报道，叙述学生志愿者去阳光敬老院的一次活动。试题呈半开放性，要求考生说明“时间、地点、人物、活动”，叙述“老人们的反应”，也需要考生作出“简短评论”。在给予考生较大的发挥空间的同时，对考生的语言运用能力和信息的组织能力有较高的要求。

    总的来说，整份试卷都体现出了新考纲所渗透的课标新理念:(1)在语篇中考查语言知识和语言技能;(2)在应用中考查语言的综合能力;(3)提供学生更大的自由发挥空间;(4)注重语言与情感文化等因素的融和。
　　3　提高英语教学实效性的策略
    英语教学尤其是高三复习离不开高考，高考就是引导高三复习的指挥棒。09年英语高考试卷所蕴涵的新意、所体现的内涵给我们有效组织复习提供了很好的导向:如何在复习中体现考试改革和课程改革的结合;如何在传统的基础上体现新课程理念;如何给考生提供最有效的备考策略。
　　3.1转变传统教学观念，让学生真正成为学习的主人
    传统的教学观念受应试教育的制约，教师往往是一味地讲授知识，教师讲学生听、教师念学生记、教师问学生答，教学活动单一乏味，学生的主体作用得不到发挥，严重阻碍了学生个性的发展，违背了教学规律，导致教学效果较差。新课程背景下，教师应该及时转变教学观念，给学生足够的时间和空间，变“教”为“导”，教师的“教”是为了学生的“学”，并充分发挥学生的自主性、积极性，让学生乐意表达自己的情感，发表自己的意见，发挥最大的潜能，达到素质教育的真正目的。
  在复习定语从句这一语法知识时，我发现学生对于whoever, whomever和whom的概念和用法十分混乱，主要体现在以下几道典型题目上:
    (1) he had 3 children, none of_had gone abroad ever.
    (2) i want to give the gift to_shares the same opinion.
    一(1)he had 3 chidren.+none(of the chidren)had gone abroad.
    一(2)iwant to give the gift to someone.+someone shares the same opinion.
    在解答过程中，我采取循序渐进、由易到难的方法，先让学生自己拆分句子结构，自己分析句子成分，甚至不需要任何其他提示，学生很容易就能找到正确答案，之后再让学生自己总结规律，归纳用法，使学生在尝试中体验成功，在参与中获得自信，同时提高分析、归纳、运用知识的能力。在教学中我们的身份应该是旁观者、引导者和参与者，教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。我们要尽量做到凡是学生能够自己探索出来的，教师决不替代;凡是学生能够独立发现的绝不插手，让学生从活动、思索、合作交流中学习。事实证明，教师采用探究式、启发式的教学方法，鼓励学生积极参与、主动学习，能很好地激发他们的兴趣、捍高他们的能力。
　　3.2重视基础，回归课本
    新课标明确指出:“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”。知识和能力是相辅相成的，没有扎实的基础知识，能力是不能凭空发展的。英语语言学家威尔金斯就曾经有过这样的反问:没有基本的语法和词汇，哪里来的语言运用能力?试想，如果一个学生英语词汇知识贫乏，或是英语语法知识不巩固，那他根本就理解不了结构复杂的句子，看不懂篇章内容，当然不能去正确地解答试题;同样，没有一定累积的词汇知识和语法知识，就谈不上正确的英语表达，就写不出通顺的英语短文了。不难发现整份高考试卷中，几乎每一道试题非常注重学生的基础，没有出现故意为难考生的难题、怪题、偏题。所以我们的日常教学首先打知识基础，然后渗透能力的培养，总之我们要特别强调的就是基础，基础，再基础;落实，落实，再落实。
   纵观历年来的高考试题，教材(即课本)内容始终是高考命题的重要资源依据，课本语篇中大量都是最基本的高考词汇和语法知识，可以毫不夸张地说，在课本的每一个角落都隐含着高考题的原型。今年高考试卷中出现的access to,adapt to,build up one’s strength,indicate等词汇以及强调句、同位语从句等都原原本本甚至一字不差地来源于课本，新增设的ib自选模块第二部分的形式其实就是我们课本每个单元课后习题的词汇填空。新教材内容丰富，材料新颖，题材多样，信息量大，具有较强的实用性和交际性，而高三英语课本尽管是选修课程，但文章篇幅长，词汇量也明显增加，而且大量复现了高一、高二所学的语言项目，如果教师善用之，会是提高学生阅读能力的好材料。2009年高考是采用新教材后的第一年自主命题的新高考，在这个改革背景下，教师全面理解新教材，创造性使用新教材，充分利用教材中所增设的探究性活动，运用教材所提倡的“整体性阅读教学法”，一定能够大大提高学生的语言能力，对于学生获得高分具有重要意义。
　　3.3听、说、读、写统筹兼顾，培养学生阅读能力
    培养听说读写的能力是英语学习和教学的主要目标，因为学习英语的根本目的在于使用。听、说、读、写四种基本技能是互相促进、相辅相成的，任何一方面的影响都会制约另外方面的发展。在教学中，我们应该把他们紧密地结合起来，进行综合性的训练，加强语言输人〔听和读)，促进语言输出(说和写)，从而使得能力在运用知识的过程中得到提高，知识在能力培养过程中得到进一步的丰富。
    阅读是英语四会能力中最基本、最重要的能力。英语教学大纲明确指出教学应该“听、说、读、写综合发展，侧重培养阅读能力，”并对此做了进一步的阐释:“阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它是获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等”。
    在高考英语试卷中，阅读理解共25小题，每小题2分，50的满分明显是整张试卷中赋分最高的部分。阅读能力的高低直接制约着全卷的答题水平—无论是完形填空和阅读表达，还是单项选择和书面表达，都与阅读能力有着密切关系。提高成绩，阅读理解是关键。高考英语试题考查的是学生综合运用语言知识的能力，即主要考查学生在答卷时能否根据语境进行正确选择的能力、是否具有查漏补缺的阅读能力和分析判断篇章的阅读理解能力、通篇阅读找错的审校能力以及根据所给信息运用自己所学语言知识的书面表达能力。因此高三英语复习教学的主要任务就是要将学生英语水平从知识为主的层面提高到具备综合能力为主的层面上。
    教师要以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，以阅读为“核心”带动其他能力的提高通过一系列的阅读不断完善阅读技巧，提高完形阅读的应试能力，同时，应该引导学生逐步提高阅读技巧和能力培，提高他们运用语言的能力。在新课标理论指导下，通过切实有效的课堂实践教学活动，我们坚信教师和学生在英语高考新题改革的契机下一定能取得教与学的双赢。