原文作者：陈德华

在语文教学过程中，要引起学生的“好奇”和“质疑”，课堂提问是必不可少的。好的课堂提问能引导学生的思维，让学生在接受知识的过程中感受到“柳暗花明又一村”的情境。那么课堂提问该问什么？怎么问才能更切合学生呢？笔者现结合几年来的教学实践，谈谈几点拙见。
 　　一、找准“着眼点”
　　在语文教学过程中，常会出现提出的问题学生很容易回答或者觉得茫无头绪的现象。为尽可能地避免出现此类现象，这需要教师努力钻研教材，在“懂、透、化”的基础上，寻找提问的“着眼点”。找准了“着眼点”，也就解决了“问什么”的问题。笔者认为，具体可以从以下两方面入手：
 　　1.问“焦点”
　　作者构思的“焦点”，往往能“含不尽之意于言外”，它常隐藏在一句话或一个词中，了解了这句话、这个词，也就能了解作者的写作意图，把握文章的中心思想。如《珍珠鸟》一文就应抓住“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”一句提问。作者为什么要用这么一个反问来结束全文呢？“信赖”是什么意思？这篇课文写了谁对谁的“信赖”？找一找，读一读，说说课文描写的怎样的情景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限“信赖”。这样，学生就很自觉得去读课文，对文章的中心思想也就能从字里行间去领会了。整个教学以“信赖”作为突破口，贯穿始终，使之更集中，更紧凑，更具说服力。
 　　2.问“动情点”
　　许多文章字里行间都能体现作者的感情。抓住“动情点”提问，能增强学生的好奇心，从而把作者的感情蕴含在问题中传递给学生，帮助学生理解作者的思想。wwW.11665.cOm这一点，从对《高尔基和他的儿子》一文的提问就可看出，“高尔基给儿子的信中最重要的一句话是什么？”问题一提出，学生一定会找到“给，永远比拿愉快！”这句话。“怎样理解这句话的意思呢？”通过讨论与交流，让学生明白了高尔基对儿子的爱，不仅仅是父子间的亲情，还有对儿子完善人格教育的更深层的真情。[论文网]
 　　二、抓住“重点”
　　重点是指知识体系中关键的、重要的部分，课堂提问必须抓住“重点”，突出“重点”，避免出现“舍本逐末”、“轻重倒置”的现象。
　　如在教授《变色龙》和《愚公移山》时，我分别紧抓“变”和“愚”这一重点来提问：a、变色龙怎么“变”的？“变”的是什么？“不变”的又是什么？b、愚公“愚”吗？“愚”的是什么？不“愚”的是什么？请学生谈谈自己的看法，以引起学生探究和讨论的兴趣。一问之下，满堂响应，老师教得轻松，学生学得愉快。这样一来，就抓住了课文的重点，把握了文章的灵魂，学生的发散思维、辩证能力也得到充分锻炼。
 　　三、突破“难点”
　　难点是指知识体系中难懂又必须掌握的，对学生学习有障碍作用的知识内容，是在教学过程中老师和学生要面对的“瓶颈”。正确处理好难点，既能体现一个老师的水平，又能提升学生的能力。课堂提问若能做到循序渐进，由浅入深，化难为易，掌握技巧，便能突破“难点”。
 　　《草船借箭》一文中，“如何理解诸葛亮神机妙算？”是一大难点。如把它作为一个问题来问，学生一时难以回答。此时，可以将其分解为几个小问题：①诸葛亮为什么主动立下军令状？②诸葛亮为什么请鲁肃帮忙而不请别人？③诸葛亮为什么把动手的时间选择在第二天四更？④诸葛亮为什么叫船上的军士一边擂鼓一边大声呐喊？多层设问，四面出击，难点便不攻自破。
 　　找准“着眼点”、抓住“重点”和突破“难点”这三者不是孤立的，而是相辅相成的。在教学中，只有把三者有机地结合起来，才能够解决课堂提问“问什么？”、“怎么问？”的难题，才能最大限度的发挥课堂提问的作用，真正体现教师的主导作用和学生的主体作用。
 　　课堂提问是一门学问，也是一种艺术。我们只有与时俱进，不断地更新知识、更新思维，才能使课堂提问有利于教学、切合学生的实际。