原文作者：孙剑虹

叶圣陶先生说过这样一段话：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自己动手的能力，教师只给学生引导和指点，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己学习的能力，这是终身受用的。”《语文课程标准》中也“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，突出以育人为本，以学生全面发展为本……这些体现了新时期对语文教育的崭新的要求，也是新课程的基本理念。然而《语文课程标准》要在现实语文教学中发挥应有的功效，主要依靠的是语文教师。因为是我们每天面对学生，是我们实际进行语文教学，没有我们的创造性的实践活动，再好的语文课程标准也只能是一纸空文。在我看来语文课不只是教书、教学生，更主要的是要教学生学。所以在上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。教师要鼓励学生打破常规，勇于标新立异，敢于质疑问难，才能培养他们大胆探索的思维品质。
 　　一.自主学习的系列性
　　如何使学生更好的自主学习？首先在于制定合理的教学计划，并且要让自主学习在整个的教学计划中系列性。教学设计是教师依据教学环境、教学对象、教学目标等要素，以解决教学问题为宗旨的一种教学手段。对教师教什么，怎样教的问题，进行有序、优化的布局安排。苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲。”不讲的东西就好比学生思维的引爆器，马上就在学生的思维中出现问题。所以教师在设计整堂课时，要留有一定的“空白”，特别是对于学生比较熟悉的内容，他们易于产生直观感受、形成领悟共识，易于激起情趣，主动构建知识。WWw.11665.cOM因而在课堂上可以通过教学内容系列性，引领学生主动参与资源的整合，问题的探讨，疑难问题的思辨。从高度、广度、深度去拓展学生的思维，以发挥学生的主体作用，在师生之间、生生之间由浅入深，层层推进中促使学生更好地自主学习。
 　　二.自主学习的常态性
　　在教学中我们也应本着“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线，以发展为主旨”的原则进行教学，达到教师与学生之间“爱”与“会”的良性循环。我们要从知识传授者的角色向平等参与者的“同伴”角色转换，逐步树立“大语文观”，变“以教为中心”为“以学为中心”，变“少数教育”为“全体教育”，变“重知识的传授”为“重能力的培养和情感的陶冶”，变“重工具性”为“工具与人文并重”，充分体现语文教育的人文关怀，立足教材，超越教材，立足课堂，超越课堂，在语文实践中提高学生的语言素养和综合素质。
 　　1.激发兴趣是前提。兴趣是最好的老师。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的作用，能变无效为有效，能化低效为高效。因此我认为充分激发学生的学习兴趣是当前优化课堂教学，提高课堂质量的前提条件。
 　　“好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪、集中学生活动、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，质疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态。每一堂课的开始，教师应巧设悬念，创设情境，渲染一种乐学的氛围，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，而且要做到堂堂要新，要让学生意想不到，出其不意，“先发制人”。导入的方式方法灵活多样，根据不同阶段不同文体不同课文内容安排设计，故事、歌谣、音乐、游戏、幻灯等等都可随机使用。例如：在讲授诸葛亮的《出师表》时，可以以《三国志》这个电脑游戏为突破口，让学生畅所欲言的谈论三国中感兴趣的人或事（无论你的观点是不是和别人一样，还是差异很大，这都不是重要的，重要的是创造一种热烈的氛围）。然后循着这条线向学生介绍诸如“三顾茅庐”“草船借箭”等故事，逐渐在轻松地气氛中引到《出师表》的写作背景，从而在不知不觉中调动学生的学习兴趣。由此进入文本的学习。教学新教材七年级上册中的《幼时记趣》一文时，也可先让学生讲述自己幼时的趣事，作为初中的学生童心未泯，说到趣事，同学们个个都会七嘴八舌，踊跃抢答。我们就可以此为契机进入课文，看看清代的沈复幼时的趣事是什么。再例如教学苏轼的《水调歌头》时就可以直接先播放王菲的《明月几时有》等等。这样新颖的导入可激发学生的潜在兴趣，使学生萌发强烈的求知欲，迫切地想知道文章的内容，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，这种强烈的求知的欲望当然也会使其在课堂教学的实践中由“被动的接受”变为“主动地索取”，通过长时间的实践和长时间的积累必能提高学生的语文素养。[论文网]
 　　2.合作探究是核心。《语文课程标准》倡导语文的自主、合作、探究学习方式。那么我们如何落实语文课程标准的精神，做到教学不但能够“以学生为主体”，而且在注重老师与学生，学生与学生之间配合的同时能够进行很好的探索研究？如何变“少数教育”为“全体教育”呢？我认为最根本的原则就是教师要想、要敢、要真正的放手。要让学生成为学习的主人，哪怕是课堂的主人。教师也要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者，而不是课堂的主宰者、盘剥者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间、练习时间和反思时间。真正做到“把时间留给学生，把方法教给学生”。基于这样一个落脚点，例如在教学《得道多助，失道寡助》这篇文章时，我们应如何深切的落实“以学生为本”这一精神？首先，让同学们自己朗读文章熟悉文本，并让他们以小组为单位根据课下注释来理解文章大概意思，在这个基础上有问题的要做好记录准备交流。其次，请同学们来讲出自己在翻译的过程中没能解决的问题，并请其余的同学给予解答。大家都有问题的老师再予以引导，这也应该是自主学习的一个具体体现吧。在理解了文章大意的基础上根据我们前面学习议论文的方法来自己学习这篇文章，列出基本的提纲，同学间可以互相讨论、指正。最后，让学生联系所熟悉及学习过的文章以小组为单位来探讨“得道多助，失道寡助”这一思想在其他课文中的体现及它的意义。这样的一个教学模式最起码给学生创设了一个自由的、自主的学习空间。学生与学生在这样的一个平等的关系中也更敢想、更敢说。通过这样的交流，一些学生更容易发现自己与他人的差别，也容易在吸取别人精华的同时来增加自己的一种竞争意识。学生成为了课堂的主人，教师只是课堂的引导者。这样学生也进步了教师也轻松了。何乐而不为呢？
 　　三.自主学习的拓展性
　　“一个人怎样才能认识自己呢？决不是通过思考，而是通过实践。”这句话用在语文的自主学习中也同样让人称道。在拓展实践中提升学生自主学习的能力，我认为教师应关注两个方面：一方面是对学生课外学习的指导。例如，我们让学生在阅读名著《西游记》时，可让学生回家通过各种媒介先去了解《西游记》中各个人物哪怕是一些妖魔鬼怪，也可让学生制作图片展示人物，还可以让有能力的学生制作ppt以及flash，通过这些方法不但可以让学生对于阅读名著产生兴趣，更可以使他们在特定的环境中对人物有更清楚的了解。二是课内的交流。只有交流才可以很好地展示学生自主学习的结果，也可以让我们看到学生从自主学习中获得提升的情况。例如，学生在课外阅读的基础上很好地知晓了《西游记》中人物的性格后，那么可以在课堂内和同学交流，可以请同学讲讲《西游记》中各个人物的性格特点，也可以讲讲你熟知的故事情节，让同学在有情节的氛围中体会人物的性格，还可请同学展示制作的ppt和flash等等，通过这些方法，学生对于人物的认识应该更全面、更客观。这时教师就可以由课内迁移到课外，请同学来谈谈如果这样的人来到现实社会中他会怎样？我想学生的答案就较为客观了。例如孙悟空这个人物，在《西游记》中应该是最受读者喜爱的人物，也是中国人心目中充满浪漫主义精神的英雄。他乐观、聪明、勇敢、除恶务尽，充满了战斗精神。然而他又顽皮，甚至是冲动，做事有时也不太考虑后果。这样的人到现实生活中也许就不再是大家心目中的英雄了。对于这个人物的客观认识我想也给了学生一个小小的警示：我们在生活中应该做一个怎样的人？我想这就是自主学习提升的最好表现，它不仅让学生知道了自己学习的价值，从大语文观的角度来说更是懂得了应树立怎样的人生观。
 　　“让学生变为课堂的主人”，是老师送给学生的最宝贵的礼物。这个礼物如同一把钥匙，他们拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。这样的课堂，学生的学习收获应该是很大的。
 　　孙剑虹，语文教师，现居江苏苏州。责任编校：黄碧斋