表现民族精神、民族情操、民族审美情趣,负载着丰富多彩的文化。而学生的写

作,正是要把语文学习中积累的主观体验,对生活的感悟以及自身品质,迫使审美等方面的价值判断通过一定的形式技巧表现出来。如果学生在写作训练(乃至语文训练)过程中,不能理解、接受、内化这些文化内容,就不可能理解民族语言的表现力,也不可能运用语言很好地表情达意。从这个意义上讲,写作技能和人文素质教育是和谐统一的关系。
    写作技能不能独立地进行,它要在人文素质教育的目标下,在整合的思想下,与基础知识训练,与课文理解和读写训练有机结合。在教学中,一定要把书读顺、读好,要重视词句的理解、积累和运用。要珍视并鼓励学生发表对课文独特的感受、体验和理解。要重视在阅读中初步领悟文章基本的表达方式,促进由读到写的迁移。要有意识地把写作融入到日常课堂教学中,激发学生兴趣,培养学生动笔习惯。知识的积累,思维水平的提高,必然提高了一个人的认知能力,改善一个人的素质蕴含,表现他写作技能的提高。“言为心声”,学生写作水平的发展过程,应该能服从于表现出他的价值观和人文素质的发展轨迹。来源：www.11665.COM 。
我们教师也必须立足于人文素质的教育观,通过完善新的作文质量的评价标准,有效地发现学生的个性特长、创造能力和实践能力。
    (3)写作题材的多样化,使作文面向生活实际。
    写作,或者说作文课程,是一种比较宽泛的应用或工具课程。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式,反之,作文也可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。如果这样来看问题,则作文课就应该有丰富的表现内容和宽广的表达方式。
    在作文课上,不但可以写“我的妈妈”“我的老师”“记一件有意义的事”等传统题材,还可以写有关科学实验报告,写数理化的研究过程,写工作和学习的总结报告,写某一种商品的宣传广告,写英文学习中的艰难困苦,写对克林顿绯闻的看法,写对南联盟问题的认识……
    写作的题材一旦推广到无边无际的一切生活和学习的空间,就不但拓宽了学生的知识面,而且使作文变得越来越贴近生活和实际,越来越成为学生们手中运用自如的工具。
    (4)以尊重学生为主体,开展自主、合作、探究写作训练活动。
    作文教学的性质决定了学生的写作是学习性的,而不是如作家写作那样的创作性。苏·霍姆林斯基认为:“教师是思考力的培育者,不是知识的注入者。”学生是学习的主人,是语文学习实践的主体,教师必须重视调动和充分发挥学生学习的主动性、积极性。
    作文训练中,我们常按课文的要求进行课堂作文训练,这类作文按年级按文体各有不同的要求,系统性、规范性强,此类作文对写作知识的掌握和写作技巧的提高具有基础性的作用,是打底子的,鲜有出色的凸现个性之作。素质教育以尊重学生的个性为前提,最大限度的激起学生学习的主动性、创造性。因此,除课堂作文训练外,我们更要注重学生的自主、合作、探究写作训练。
    自主写作,即学生主动实践写作练笔。经常鼓励每位学生自主写作,写随笔、散文、诗歌、小小说、日记、读书笔记等等,不拘形式,只要抒写自己的真情实感,写出个性,写出特色就行。这类作文常常有学生真情的流露,鲜明个性的跳跃,独特语言的飞扬,是自然的,真实的,充分个性化的。
    合作写作。合作,就是要切磋学问,砥砺思想,共同完成学习任务。联合国教科文组织明确提出,21世纪的学生应当“学会合作”。《学记》云“独学而无友则孤陋而寡闻。”同学在相互促进认知方面有着不可替代的作用,同学之间相互交流,互相合作是学习的一个重要条件。合作写作的过程就是同学之间相互学习,相互促进的过程。学生合作一篇文章,可以共同修改,相互评定,共同斟酌,从而在认知水平、写作能力等方面得到提高。“三个臭皮匠赛个诸葛亮”,“多人智慧胜一人”。合作写作有着许多个体写作所不能达到的功能与效果。
    探究写作。探究,则要善于质疑问难,深入研究并解决问题。质疑问难是一种创新精神的反映,是学生思维参与的标志。学生作文,通过探究发现规律技巧。探究的对象可以是课文也可以是社会。探究的方法多样,社会调查、现场观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。探究的范围可以是课内,也可以是课外。课内的主要是文本:课文、名诗、名着等。探究问题的设计应体现出时代的特点,恰当地引导学生关注社会,关爱身[转贴于:论文大全网 https://www.11665.comhttps://www.11665.com/education/desciplin/CHINESE/201209/135368.html]

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