识字教学是小学语文教学的有机组成部分，“识字是阅读和写字的基础”。然而，在理解这“基础”时往往出现偏差，这反映在教学实践上就是有的教师为教学生识字而教识字，很少考虑识字的深层次问题——汉字的文化内涵。其实，汉字不仅是一种言语符号，还承载着中华民族灿烂的文化。在识字过程中要让学生初步领悟汉字的文化内涵。所以不能只关注识字的数量与速度，还应注重中华文化的承传与熏陶。
　　
　　一、从文化视角实施识字教学的必要与可能
　　
　　1．从文化视角实施识字教学是汉字文化特点所决定。文字是在人类活动中产生，就其本质而言，也是一种文化。作为华夏文明象征的汉字，汉字与文化有着同构性，其作为记录汉语的符号，突破时空传播，蕴含着丰富的文化信息。国学大师陈寅恪先生曾说过：“依照今日训诂学之标准，凡解释一字即作一部文化史。”汉字作为语素文字，是形、音、义的统一体，在其独特的自身形体结构中负载着丰富的语言信息和文化信息。如，“天”字的构形，下方的“大”是一个正面斜展双臂的人形，上方的“一”指示人的头顶。由此可见，天的概念是和人的概念联系在一起的。在汉字的意象性建构过程中，深刻地贯穿着民族对世界与自然关系的人文主义哲学思考，真正体现一种“天人合一”的世界观。
　　为此，在实施识字教学中，应充分挖掘汉字所蕴含的文化因素，启发引导学生了解汉字负载的文化知识的同时，也潜移默化地受到了汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深。
　　2．从文化视角实施识字教学是培养语文素养所必须。《语文课程标准》强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。wWw.11665.COm”“语文素养”成为语文课程所追求的目标指向。汉字以其博大精深的内涵和丰盈无垠的灵性，记录下中华民族智能的观察，细腻的体验，卓越的思考，恢弘的想像，精确的表现。我们应充分认识到识字教学在开掘汉字文化，丰富学生知识，开阔学生视野，培养学生语文素养方面有着得天独厚的天然优势，并让其充分发挥，使学生学习汉字的过程成为认识世界、感悟文化、辨明事理、丰富情感、提高素养的过程。这正是语文素养培养所期望的。
　　
　　二、从文化视角实施识字教学内容的侧重
　　
　　识字是阅读与写作的基础。“认识3500个左右常用汉字”是识字的总目标之一。但这只是“量”的要求。识字是语文教学有机整体的组成部分，因此，其“质”的要求，也应该从语文课程的总目标的高度使学生在学习汉字过程中，“认识中华文化的丰厚博大．吸收民族文化智慧”。“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”从文化视角实施识字教学的内容应侧重：
　　1．培植良好的情感态度价值观。在汉字的创制和使用过程中，重视情感价值、人伦道德的价值取向渗透，几乎成为汉字最高的文化指归。譬如，“信”字，从人，从言，是一个会意字，即人们追求“人言诚实可信”境界的内涵折射。人人讲诚信乃中华民族之美德。
　　2．陶冶高尚的审美情趣。前印度总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”说的就是汉字。汉字不仅是一种象征符号，也是一种审美对象，其具有丰富的审美意象，及宽阔的审美空间。汉字是“依类象形”而来的，“象形”性，决定了汉字是审美型文字。汉字形体构成了给人以和谐、平衡、匀称的美感，各部件之形状也闪烁着美的气息。为此，《语文课程标准》也强调让学生“感受汉字的形体美”，“在书写中体会汉字的优美”，“体会书法的审美价值”。一个汉字就是一个独立的音节，每一个音节都有各自不同的声调。连字成句，连段成篇，有押韵，有平仄，有节奏，有起伏，像一首旋律优美的歌。可以说。几乎所有音乐美的元素都可以在汉语的读音中完美地呈现出来。汉字既不排斥形而下的世俗图解，又巧妙包容形而上的哲学思辨，巧妙的外形构造蕴涵丰富的内涵，这就是汉字有着说不尽道不完魅力的原因。
　　
　　三、从文化视角实施识字教学的技术策略
　　
　　《语文课程标准》指出：要充分体现学生的主体地位，充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字意识和习惯。因而如何让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是老师须攻克的难点!我们认为从文化视角实施识字教学，既需要理念上的转变，也应有技术策略的支撑。

　　1．字理剖析策略。汉字是一个独立的表意文字体系，具有独特的造字方法。东汉许慎把汉字造字法概括为“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。汉字独特的造字方法告诉我们：
　　其一，识记汉字是有规律性的，掌握了方法，是能执简驭繁，触类旁通的。例如，会意字可充分利用其特点分解组合，即把会意字分为若干组，每组由2～3个熟字组成一个生字，生字的意义由熟字合成。譬如“小——土——尘”“不——正——歪”。这样识字既加深了对字义的理解，又强化了对字形的记忆。形声字则可按其声符再次归类，如此不但突出了字形的难点部分，便于记住字形，而且能根据义符比较容易分辨字义并凭借字音相同或相近的特点记住字音。当然，根据汉字造字规律进行分类的方法远不止这一种，还有同音字归类、基本字带字等等。
　　其二，理解字义是有理据的。如众所知，汉字是有理性的文字，除少数表音字外，基本上都可以从字形上看出字义。这特点为教学提供了解释依据。如，“盥”字上端的中间是水，两边是两只手，下端的皿指盆类，合起来便是两手从盆里捧水洗涤的意思。教学中应从内部理据去探究，通过汉字的构件讲清其构意，让学生建立起音、形、义之间的必然联系。理清了字形结构，字义也就明晰了。
　　2．情境渲染策略。教学有法，但无定法。在课堂教学中，汉字丰富文化内涵的呈现，有赖于灵活多样的教学方法。小学识字教学方法，应根据学生的年龄特征来选择，比如游戏法、表演法、实验法等都是学生较喜欢的教学方法。运用恰当的教学方法是创设生动活泼教学情境的手段之一，既能展现汉字丰富的文化底蕴，又让学生沉浸在一种特定的氛围中。同时，现代教学手段的合理运用，能形象直观反映抽象的内容，有助于学生对汉字文化的理解，提高学生学习兴趣。
　　3．多元体验策略。识字教学应根据识字的特点，引导学生以多元的学习方式，去体味汉字文化深邃内涵。如针对字义、字形的识记与理解，可以通过组织学生探究，启引学生追本溯源，然后把成果展现、交流。另外，还可以“大语文”的学习观，养成学生在生活中学习语文的习惯，结合现实生活加深对汉字文化的理解。让学生在生活中学习语文，在学习语文中提升对生活的认识。
　　总而言之，识字教学不能脱离汉字的文化根基，不能忽视汉字丰富的文化内涵，而应从文化的视角引导学生在识字的同时，通过字形表层和深层，透视其文化意蕴，接受其文化浸染，不断提高学生的文化素养。