【摘 要】社会的发展，时代的进步，推动着职业教育不断地进行改革与创新，素质教育是教育改革与发展的必然选择。在国家发展职业教育的今天，以技能型人才培养为重点，以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位的教学思想已成为大家的共识。从2007年开始，我校就着手实践有利于提高学生素质，有利于发挥学生自身潜能的专业课教学法。电工电子专业经过一年的探索和研究，初步制定出了符合我校专业课教学的教学方法——项目教学法。项目教学法以实践为导向，充分调动了学生的学习积极性，极大地提高了教学效果。
【关键词】项目 教学法 任务
一、项目教学法的理论依据
项目教学法的理论依据是建构主义学习理论，是建构主义理论在教育教学中的一种具体运用。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与多个任务或问题相结合，以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机。
这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，课堂讲授、教材组织和实验实训环节均围绕一系列的任务进行。教师授课时打破传统的章节划分，尽可能简约地讲授与本次任务相关的基本内容和知识点，学生在教师的引导下开展探究性学习，以完成任务作为教学活动的中心。学生在完成任务的动机引导下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。WWW.11665.CoM
二、项目教学法的特点
首先，在教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及信
息时代的需求，改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。
其次，在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，由“学会”到“会学”。
再次，在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，培养他们的创新精神和合作意识。
三、项目教学法的具体实施
项目教学法是行为导向教学法的一种典型的教学方法，它的实施必须结合其他相关的教学方法进行，如“引导课文法”、 “张帖板法”、“头脑风暴法”、“讨论法”、“案例法”、“探究法”、“自学指导法”等以学生为主体的教学方法。在实施研究过程中，我们主要以引导课文法为主体框架，在引导课文实施的各个环节中有目的的采有了其他的教学方法，取得了较好的效果。
（一）精心设计任务
1.趣味性与成就感的统一
爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主，以完成教学任务为最终目标。其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节都影响课堂教学成效。任务的设计大到一个学期的教学计划。例如，电子电器专业第四学期的考证任务，这一任务与学生的切身利益相关，能够引起学生的兴趣。在这个大任务（母任务）下分为理论部分和实做部分两个二级子任务。理论部分又分为电子、电工、电机与变压器三个三级子任务。实做部分又分为电机控制线路、变压器、示波器三个三级子任务。三级子任务又分为若干更具体的子任务。任务的设计也可小到一节课的内容。例如，在学习电动机控制线路时，把电动机的点动控制线路作为一个任务，为了提高学生的兴趣，老师先接好控制线路，让学生来控制电机运转，以此来引起学生的兴趣，然后再组织学生学习和操作，体会成功的感觉。
2.层次性与具体性的统一
要注意职业学校学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个任务，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说 “任务”要有层次感。例如，在学习电动机控制线路时，先从最基本最简单的点动控制电路开始，在学生全部掌握以后，逐步加深难度，再学习自锁电路等复杂电路，循序渐进，稳步提高。每个任务要具体明确，范围不易大，一次就解决一个问题。
（二）引导学生在愉快的教学环境中完成任务
从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分运用各种教学媒体，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。
（三）“任务”要引导学生积极参与
从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。例如，在讲授专业基础课时，采用随机提问的方法调动同学的积极性，前提是老师把母任务讲授完后，先把子任务(问题)呈现出来，给学生思考准备的时间，让学生在任务的引导下积极思考学习。
（四）项目教学评价
项目教学评价是任务导向教学法的最后一个环节，根据《教育学》的原则，应多采用自评、互评、教师点评和竞赛的方法。技能课的学习采用竞赛的方法能收到事半功倍的效果。根据学习任务的不同和学生在学习过程中的不同表现，我们在考核过程中频繁运用多种考核方法。对主观性较强的内容采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制；对客观性较强的内容采用准确评分法、量化评分法。充分考核学生在学习过程中表现出来的收集处理信息的能力、获取新知识的能力、知识积累能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
四、结束语
项目教学法是符合当前素质教育的一种教学模式。具体实施“项目教学法”的办法有很多。总的来说，我感觉运用“项目教学法”教学法，从学生方面来说，首先会让学生的学习面貌发生变化，学习的积极性大大提高了，主体意识明显增强了，综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高。其次，学生在完成任务的过程中，有很多问题可以自由讨论，互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。
从教师方面来说，教师要从学生的实际水平出发，以学生为主体，兼顾学生的兴趣，创设良好的情境，使学生积极参与知识的探索过程，主动地完成“任务”，从中掌握操作的方法与技能，并学以致用。
在我校在实施项目教学法时，有一些客观的因素一时还无法解决。例如：项目教学时人数太多，以致于设备的台套数不够，这与理想的项目教学要求有一定差距。在教师的配备上，有些教师过去是教纯理论的，对动手没有经验，这就要有一个适应过程。
参考文献：
[1]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计.江苏科学技术出版社.
[2]张恩华.任务驱动教学法初探.郑州铁路职业技术学院学报.
