【摘 要】《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，标志着我国幼教改革迈上了一个新的台阶。如何切实贯彻《纲要》精神，从而促进幼儿的全面和谐发展，是每一个学前教师都应该认真思考的问题。根据多年的工作经验，笔者提出了一些自己的见解。
　　【关键词】幼儿教育 课改
　　
　　一、转变家长的人才观，使他们更加关注孩子的思想素质和心理素质的培养
　　
　　多少年来，在升学率的指挥棒下，重视知识、技能等应试能力的培养已根深蒂固在我们家长的脑海中。即使是前几年已狠抓了素质教育、德育教育的宣传，但升学考试的指挥棒还在“舞”，升学率还在提，家长们的眼光还是盯着应试教育。当前家长们的人才观普遍比较狭窄，只承认当科学家、当歌唱家、当知识分子才是人才，看不到人才的多层次、多样化。 只看到上重点小学、重点中学、考大学这一条成才之路。这样，滋长了家长“智育第一”的错误认识，导致了家教中“惟智化”倾向的出现，忽视孩子的思想素质和心理素质的培养。
　　因此，新《纲要》的颁布是切实的，它倡导在使孩子获得基础知识与基本技能的同时，要关注孩子的情感、态度、体验、习惯等维系孩子终身持续发展的基本素质的培养。
　　维系孩子终身持续发展的基本素质对孩子的影响是深层次的，因而也不是一朝一夕便能“教会”“学到”“形成”的东西。我们要力争让家长关注：幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价，让家长在为自己的孩子识了几千字、会百以上的计算、会背几十首诗而自豪的时候，能关心一下孩子的学习热情、学习兴趣、自信心等是否受到伤害，让终身教育的思想逐渐深入家长心中，这是我们转变家长观念的重中之重。WWw.11665.COM
　　
　　二、给予教师更多的课改主动性
　　
　　《纲要》的教育理念要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容，根据孩子的学习兴趣把握教育的最佳时机，它强调的是教师的创造性工作。在这样一种背景下，显然原有的按部就班、循规蹈矩的管理方式已不能适应这一新的要求。为此，应该实行弹性管理，给予教师较大的弹性空间，让她们有一定的时间和空间来支配自己的活动，以促进她们自主地发展。
　　一是自主计划。我们应打破固定课程表、固定进度、固定组织活动的模式，允许教师根据教学内容、孩子的兴趣需要，灵活而合理地安排活动时间、地点、形式，鼓励她们在内容选择、方法的运用等方面探索与创新。特别是在捕捉来自孩子方面的信息，生成新的课程方面，我们更是予以最大的宽容与支持，以让教师们能从众多的尝试中，获得更多的经验与方法以及教育机智。如在一次台风过后，撒落在操场上的树枝、树叶激发了孩子的兴趣，该班的教师关注到幼儿这一“兴趣点”后，与配班老师及时商量，马上调整了原来的活动计划，将幼儿的“兴趣点”提升为教学的“生长点”，生成了相应的数学排序、美工粘贴等一系列活动。由于活动来自幼儿的生活，是孩子们感兴趣的，所以孩子们在活动中十分投入。
　　二是自由安排。为了让教师能有效地利用时间，增强素质，提高效率，应该改变过去一统化的坐班制度，允许她们自由安排自己的时间，让她们去做需要做的、真正想做的事情，如勘察周边资料、网上查阅、图书阅览、学习讨论、收集教学所需、记录研究所用。这种自由，反而调动了她们工作的积极性、主动性。只有这样才能使教师在工作上、学习上你追我赶、不甘落后已蔚然成风。可以说，在提高教师素质方面，我们为她们提供了广阔的发展空间，让她们根据自己的兴趣、爱好，自由选择自我成长的方式、方法和内容等。

　　三、给予孩子更多的信任、更大的活动空间及更多的可供选择的环境
　　
　　从现代儿童发展观、学习观、课程观和教育观出发，构建一种能够使幼儿真正成为课程主体的幼儿园，这是新世纪对幼儿教育的热切期望，是“以儿童发展为本”教育理念得到实现的重要课题，更是每一个学前教育工作者应承担的责任。
　　（一）更多的信任
　　教师是幼儿园活动的设计者、组织者。教师可将幼儿园活动设计的部分空间留给孩子，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师再从中撷取幼儿兴趣所致、幼儿发展所需的创意，从符合幼儿年龄特点的课题中生成新的课程。以往准备教具是教师的工作，而今为了发展孩子的自主性、能动性，可以每周发动孩子采用自己的方式收集资料。在教学活动中，教师和孩子们一起对资料进行整理，在整理资料过程中逐步接近知识本源。在教学过程中采用探索式教学，打破了以教师为中心的倾向，让孩子带着问题、悬念，采用自己的方式操作、思考、探索，充分体现了对孩子的信任。这种信任建立在对孩子充分了解的基础之上，定位在现有能力之上，力所能及之内，能激起孩子们学习探索的积极性、主动性，使他们在学习探索活动中充满自信，调动已有的知识潜能，寻找获得新的知识。
　　（二）更大的活动空间
　　课改以幼儿发展为本，特别关注幼儿的主体意识和初步的社会知识的孕育，倡导为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及活动空间。现在，孩子们的学习探索活动已从课堂拓展到了家庭、社会，渗透到生活的方方面面。孩子们在生活游戏化的教学活动中自由自在地表现、表达，在生活游戏活动中轻松自然地学习。从平面的、相对单调的课堂，走向立体的、丰富的、广阔的多元环境，从与学习环境单项的或多项接触，到与学习环境放射状接触，所有器官参与活动。他们感受到的信息量大了，信息的内容广泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他们对知识探索的需要。多种途径、多种形式的活动，为幼儿提供了多元互动的建构实践机会。
　　（三）更多的可供选择的环境
　　课改以活动为特征，使幼儿园的一日活动都成了课程。教师在每个环节都可创设引起他们感知、探索学习的环境，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好和能力特点自由地选择学习方式、学习内容。现在孩子们的集体教学活动，从分科式向整合型过渡。从原先单科、无可选择内容方式的集中教学，到学科有机融合。这种方式完全按班级孩子的能力特点、兴趣需要创设物质环境，其所具有的私密性、个性化布置，深得孩子们的喜爱。分组活动中教师将选择与操作的权利完全交给了孩子，他们不仅可以根据喜好选择活动内容，还可以按自己的能力选择活动方式。在一个多向的自由选择环境中，孩子们的自主性得到了充分发展，他们在自主选择中渐渐认识了周围世界，认识了自己，也真正唤醒了他们内心深处探索世界的兴趣。
　　
　　参考文献：
　　[1]严碧芳.幼儿教育观念误读误行现象浅析.幼儿教学研究，2008，（5）.
　　[2]王晓岚.结构游戏与创新教育.科教文汇，2008，（19）.
　　[3]姜艳丽.幼儿德育工作中的问题及对策.素质教育论坛，2008，（8）.