探讨互动式教学模式应用于国际贸易地理课程教学的必要性

　《国际贸易地理》是国际经济与贸易专业的基础性学科，目前各大院校的国际经济与贸易专业基本都开设了这门课程。它是研究世界各国各地区商品市场之间的地理分布与联系，世界商品生产与市场变化诸因素的学科。由于自身的课程特点，在经贸类课程的教学中长期使用的“老师讲学生记”的教学模式暴露出很多问题。而解决这些问题的最好方法就是采用引导学生主动思考、参与教学的“互动式”教学模式。本文将从以下几点阐述互动式教学模式应用于国际贸易地理课程教学的必要性。
　　一、互动式教学模式的特点
　　目前，“互动式”教学模式在非经济类课程中的实践应用较多，在经济类学科中的应用并不是很广泛。所谓的互动式教学模式是以学生为中心，在自由、平等、创新的氛围下，通过教师与学生、学生与学生之间的相互交流，相互促进，最大限度的实现教学相长。互动式教学模式的核心不仅仅在于单向的知识传递，更多的是对学生学习能力和创新能力的培养。相对于传统的教学模式而言，互动式教学模式具有以下特点：（1）以学生为中心，注重互动交流。在传统的教学模式中，教师是绝对的中心，在传道、授业、解惑的过程中教师是主动者，学生一直处于被动状态，一节课下来教师滔滔不绝，学生上课听讲义，下课背笔记，而真正听进去并消化的知识不知有多少，这种单一、呆板的教学方法使得学生逐渐失去的学习的主动性。而互动式教学模式以学生为中心，教师引导学生寻找问题、思考问题、解决问题，提倡师生平等互动、多向交流，促进学生自主自由的发展。Www.11665.cOM（2）以教材为出发点，以实际应用为根本。在传统的教学模式中，教材是授课的根本，教与学都无法超越教材的限制，而课本都偏向概念化，缺乏应用性，再加上现实经济形势波动起伏，课本由于出版时间的限制，往往无法跟上现实经济形势变化的步伐，使得课本与现实脱离，不利于学生对知识点的理解和应用。而互动式教学模式，不再局限于教材，也不再局限于教师的课堂授课，它是以教材为出发点寻找到研究的议题，通过学生多渠道的资料收集和师生间的交流互动，让课本与现实经济形势紧密结合，既弥补了课本知识滞后的缺点，又很好的锻炼了学生的收集、整理和创新的能力，同时也让专业学生对本行业的现实形势有很好的观察。（3）提倡创造性，注重平等自由。在传统的教学模式中，教师是绝对的权威，教师给出的答案是唯一的标准，学生被动的接受教师的所有思想和看法，对事物毫无自己的观点，思维被所谓的标准答案束缚，缺乏创造性，造成所谓高分低能的现象。但在互动式教学模式中，教师采取启发式的教学论文联盟http://方式，没有所谓的标准答案，针对某一事件或现实环境，学生在教师的引导下收集材料、整理材料，形成自己的创造性观点，再通过师生之间的相互交流，互补不足。在互动式教学模式的课堂上，师生之间是平等的，学生可以自由的提出自己的看法，同样可以依据自己所掌握的信息对老师的观点进行质疑和反驳，在整个过程中，学生发现问题解决问题的能力得到正常培养，学生的主观能动性和创造性得以发挥，教师也可发现自己的不足加以完善知识结构和教学方式。这些特点是互动式教学模式和传统教学模式之间最大的不同，也正是因为这些特点，将互动式教学模式应用在诸如国际贸易地理这样的经贸类基础课的教学中变得非常有必要。
　　二、应用互动式教学模式的必要性
　　1.满足国际贸易地理课程特点的需要
　　国际贸易地理是国际贸易专业的一门重要的专业基础课程，从事贸易专业的人员只有掌握各国的自然地理环境、人文地理环境和经济地理环境才能做到知己知彼。这门课程最大的特点是没有太多深奥的经贸理论知识，教科书上的内容学生都能看懂，但是它的涉及面却非常广，课时安排比较紧张。在大多数本专科院校，《国际贸易地理》一般作为选修课供国际贸易专业的学生学习，所以课时安排一般在30至40学时，像我从事工作的学校就是安排了32个学时，如果按传统教学模式去授课，不仅课时不够，很多更实用、更新颖的知识会被遗漏，而且课程枯燥学生容易失去兴趣，教学效果不佳。而互动式教学模式却能很好的适应这一特点，对于国贸专业的本科生来说，在中学期间就已经学过地理方面的相关知识，对自然地理环境有一定的了解，而人文地理环境往往是学生更感兴趣的部分，再加上近几年我校非汉族学生增加，他们对自己民族的风俗习惯有更系统的了解，所以这两部分我会留更多的空间给学生收集信息、阐述研究报告。而我的授课重点就放在经济地理环境，在具体授课时不仅要传授知识，更重要的是引导学生参与进教学过程中，启发他们思考，交流，形成自己创新性的见解。
　　2.满足培养学生学习兴趣和学习主动性的需要
　　学习兴趣和学习主动性对提高学习效果的促进作用一直被广大教育学家和心理学家所肯定，所以新时代的教育工作者都在如何引起学生的学习兴趣方面做出很多努力和尝试。笔者在实际教学中发现，过去在国际贸易地理课程的教学中一般使用传统的教学模式，课堂上光靠老师讲，遇到有趣的部分，比如人文环境，学生像听故事一样，听的时候虽感兴趣，但听完了就忘了，遇到枯燥的部分，比如一国经济结构，学生更是没有听课的动力，这种完全没有思考的被动学习效果极差。而互动式教学模式能很好的满足培养学生学习兴趣和学习主动性的需要，互动式教学模式的课堂，教师仅是教学活动的组织者、引导者，学生才是中心，他们选择自己感兴趣的议题，主动收集材料整理报告，并在课堂阐述自己的研究成果，学生不再被动学习，而是主动的去思考、交流，这样的学习效果大大提升，教学内容顺利地转化为学生的学习经验。
　　3.满足调动学生的创造性的需要
　　如果把教育学生比作产品的生产，传统教学模式就是一条标准化大生产的生产线，它的唯一目标就是把学生培养成统一“规格”的人才。学生一直处于被教育的地位，他们的学习方式就是死记硬背老师给出的所谓的标准答案，自己的主观能动性和创造性被逐渐磨灭，这种没有创造力的人才根本无法促进社会的进步。而互动式教学模式可以满足调动学生的创造性的需要，它完全打破了标准答案的权威，学生可以充分发表自己的不同观点和意见，而且笔者实践发现，学生为了争取更好的发表自己的观点，他们往往在课后更积极的查阅资料，更主动的与老师和同学交流，学生不再是课堂的被动接受者，而是真正的主角。这种互动式的教学模式不但提高了学习效果，更提高了学生自学和自我获取知识的能力，授人予鱼，不如授人予渔。
　　在国际贸易地理课程教学中应用互动式教学模式后，学生变得更加勤于思考，发现问题、分析问题和口头表达的能力也有了明显的提高。所以将互动式教学模式应用于国际贸易地理课程的教学是必要的。