【摘 要】 著名教育家苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”这里强调的就是在课堂上的情感教育。心理学认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”情感在人的生活和社会实践中有着重要作用。而情感教育也是当今新课改强调的一个重要内容，因此在历史教学中，运用情感教学既能深化学生对历史知识的了解和认识，又能在情感的激励下进行意志行动，从而很好地达到历史课传授历史知识、实施情感教育的目的。
　　【关键词】 情感教育 课堂教学
　　1 历史课堂中的情感教育责任重大
　　曾经看过这样一个案例：由于缺少情感上的熏陶，在对第一次世界大战作评价时，对战争给人类带来的巨大创伤麻木不仁。有人认为“二战规模更大，死伤更多，一战算不了什么。”“我玩的游戏里发射一枚火箭的威力比一战时大多了，能同时摧毁敌方二十辆坦克，多爽！”战争成了他们眼中的游戏，生命成了游戏中可任意摧毁的对象等。这些表明作为学校生活的主要构成部分——课堂教学中情感教育相当重要。尤其历史学科充满血肉情感和人生智慧，历史教学中的情感教育责任重大。所以“课程标准”对历史教学提出了如下的情感、态度与价值观培养目标：逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感……逐步确立为人类和平与进步事业作贡献的人生理想。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。wWw.11665.COm逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。
　　2 “情”满课堂的意义
　　“爱满天下”，意思是说，教育的核心是爱学生。我个人认为，爱学生的一个很好的途径或方式，则是“情”满课堂。本文所指的“情”，即情感。情感，从心理学角度说，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验，当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征，其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。课堂则是学生和教师共同的舞台，是师生互动、心灵对话的舞台，是师生相互沟通的桥梁；课堂是学生质疑问难、寻求真理的场所，是探究生成文化的地方；课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现美丽的图景和意外的通道，是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空：课堂是学生探索世界的窗口，是点燃学生智慧的火把，是学生的精神家园。所以课堂是活的。
　　3 情满课堂的重要性
　　情感是人对客观与现实的态度的体验，反映的是客观事物与个主观之间的某种关系。在当前新的课程理念背景之下，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体念和心灵世界的丰富。即“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练”。而实现这一目的最直接场所，就是活的课堂。心理学研究表明，人在宽松、和谐的气氛中，可充分发挥其主观能动性，从而能以最快的速度获得信息，并能较长时间保留记忆。因此，教师要十分重视课堂教学中情感交流的作用，让课堂变成一个活的“情感场”。所以，情满课堂是必然的，更是重要的。
　　3.1 “情”是课堂教学的重要因素。能够得到教师的关爱，是每一个学生最起码的心理需求。师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有较大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，这是情感教育的基础。从学陶先生的“爱满天下”的实践中发现，这份“情”是需要平等的，真挚的，真情的，崇高而无价的。
　　3.2 “情”是构成历史教师课堂教学语言创造活动的内驱力。作为现实的人，今天的历史教师应该是性情中人。“情”是一中充溢于心中的强烈感觉，它模糊而具体，朦胧而清晰，虚幻而实在。本人深信它是构成历史教师课堂教学语言创造活动的内驱力。因为，那种近乎死寂的平静会使心灵走向麻木，思维变得疲惫不堪。所以“情”成为历史课堂教学活跃的源泉。课堂教学中，师生情感沟通的最主要和最频繁的则是语言。俗话说“文史

分家”，我们若以历史为主，在教学中借助一些与历史知识相关的文学作品，学生将在文学中感受历史、认识历史、评价历史，并将会更有兴致学习历史的。也就是说：一方面，用文学语言描述历史事件和史实，可使历史生动感人、课堂充满情趣：另一方面，用文学语言创造情感气氛，可增强学生的历史使命感、责任感。
　　历史具有人性和灵光，而这需要历史老师善于从历史的深处设身处地地去体验。体验是历史教师抚育自己生命的一种努力，历史教师对历史的体验是“判天地之美，析万物之理”的审视，是融入了理性的阐释和说明，只有深刻的体验，方能孕育出摄魂夺魄的课堂教学语言。